薛霞

摘要：幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，通常包括如廁、洗手、吃飯、睡覺等。幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)幼兒信心，有助于幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒的自我服務(wù)能力普遍較低，在家里一直是“小皇帝” “小公主”的待遇，吃喝拉撒睡都是父母包辦，入園以后急需培養(yǎng)其自我服務(wù)能力。當(dāng)然，自我服務(wù)對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來說也是有難度的，需要循序漸進(jìn)地鍛煉。教師要運(yùn)用教育智慧，激發(fā)幼兒參與自我服務(wù)能力鍛煉的興趣，對(duì)幼兒要多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，以游戲比賽的形式引入自我服務(wù)能力培養(yǎng)，從而收到良好的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);自我服務(wù)能力;大班幼兒

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-395

生活自我服務(wù)能力，即服務(wù)自己的能力、照顧自己的技能技巧。大班之前的幼兒雖然也會(huì)進(jìn)行一些生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，但大部分是在意識(shí)上進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們要有“自己的事情自己做”的意識(shí)，由于幼兒動(dòng)手能力的不足，教師不會(huì)對(duì)幼兒有過多要求。而大班的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，需要部分脫離父母和教師的照顧，所以他們需要掌握更多服務(wù)自己的技能。筆者結(jié)合自身幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過三個(gè)層面對(duì)該問題進(jìn)行分析和研究，希望可以為幼兒教育工作者提供一些啟迪和思考，為幼兒提供更好的教育和人文關(guān)懷。

一、幼兒在一日生活中自我服務(wù)能力存在的問題

在幼兒園，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：

鏡頭一：正值冬季，午睡時(shí)間到了，幼兒開始準(zhǔn)備脫下外衣、鞋子，鋪好小被子然后入睡。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)琪琪還穿著脫了一半的外套，蓋著被子，額頭上滲出汗珠。教師問琪琪： “你怎么沒有脫外套?！?“老師，我不會(huì)脫?！?/p>

鏡頭二：早餐時(shí)間到了，樂樂大概餓壞了，時(shí)間一到，他趕快跑到盥洗室洗手，由于著急，他將水龍頭的

水開得很大，四處飛濺的水花濺在后面排隊(duì)的小朋友身上，但是樂樂不以為意，洗過手后大力甩手，然后就去吃早餐。吃早餐的時(shí)候，他看到碟子里只剩下一個(gè)面包了，這時(shí)下午班老師還沒有送來其他的面包，于是樂樂伸手搶過前面馨馨手里的面包，兩個(gè)人爭(zhēng)搶起來……

這只是一部分幼兒表現(xiàn)的“冰山一角”，在幼兒的身上還表現(xiàn)出其他很多矛盾的極端性，一方面，幼兒聰明活潑，學(xué)什么都反應(yīng)很快，而另一方面幼兒又表現(xiàn)出特別明顯的“自我中心”意識(shí)和很強(qiáng)的依賴性。學(xué)前階段是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，良好的自我服務(wù)能力是幼兒健康成長(zhǎng)的前提，能為幼兒獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。但是在我們對(duì)幼兒的觀察和與家長(zhǎng)的接觸中卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的自我服務(wù)能力不盡如人意。

二、幼兒在一日生活中出現(xiàn)自我服務(wù)能力問題的主要原因

（一）幼兒畏難心理較強(qiáng)

幼兒畏難心理較強(qiáng)，不敢嘗試做自己能輕松就做好的事情，不敢挑戰(zhàn)沒有接觸過的或者自認(rèn)為很難的事情。

（二）幼兒動(dòng)手能力不足

幼兒平時(shí)在家中有家長(zhǎng)的幫助，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力沒有得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）缺乏參與活動(dòng)興趣

幼兒不喜歡參與鍛煉自我服務(wù)能力的活動(dòng)，因?yàn)槟芰Σ蛔闳狈ψ孕?，沒有成就感，更沒有參與活動(dòng)的動(dòng)力。

三、如何運(yùn)用游戲培養(yǎng)大班幼兒的生活自我服務(wù)能力

（一）運(yùn)用生動(dòng)的情境帶入游戲

雖然大班的幼兒在心理上有了一定的成長(zhǎng)，但仍然擺脫不了孩子的天性。因此在游戲進(jìn)行之前教師要為游戲設(shè)定相關(guān)的游戲情境。例如，給“給娃娃扣紐扣”這個(gè)小游戲，旨在鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提升幼兒的責(zé)任心。在游戲開始前，教師可以用一個(gè)小故事告訴幼兒，娃娃為什么沒有扣好扣子，以及娃娃為什么需要小朋友的幫助。有了這個(gè)情境設(shè)定，幼兒會(huì)帶著感情和一定的責(zé)任心去完成游戲，興趣也更大。豐富生動(dòng)的情境，既能提升游戲的趣味性，更能有意識(shí)地激發(fā)幼兒的責(zé)任感。

（二）故事法

在針對(duì)生活自我服務(wù)能力的培養(yǎng)上，我還結(jié)合了故事法的形式進(jìn)行教育。如;有些孩子吃飯的時(shí)候總是把飯粒掉在桌上或者地上，當(dāng)給他們講了《漏嘴巴的大公雞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做個(gè)漏嘴巴。讓幼兒在體驗(yàn)故事情節(jié)的同時(shí)，了解不應(yīng)該做漏嘴巴，從而督促幼兒改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成吃飯時(shí)不掉飯粒的良好生活習(xí)慣。此后，在進(jìn)餐時(shí)，幼兒都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動(dòng)室里干干凈凈的。《袋鼠魯魯》通過小袋鼠魯魯在家凡事都是媽媽代勞，以至于有一天，媽媽生病住院了，小袋鼠魯魯餓了，連水果都不會(huì)吃的故事，引導(dǎo)幼兒知曉自我服務(wù)的重要性，并隨機(jī)拿出準(zhǔn)備好的水果，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)洗水果，給水果削皮等實(shí)踐活動(dòng)，這樣，使幼兒在聽一聽、動(dòng)一動(dòng)中進(jìn)行了自我服務(wù)的練習(xí)。我就是這樣，通過類似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自我服務(wù)的興趣。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，將提升幼兒的自我服務(wù)能力系統(tǒng)化

幼兒在幼兒園中度過的時(shí)間不到一天的三分之一，而幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)則是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，教師有必要把上述利用游戲創(chuàng)設(shè)情境的理念和趣味游戲的方法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中也能延續(xù)幼兒園中一貫的做法，讓培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力成為一個(gè)系統(tǒng)化的過程。

比如，家長(zhǎng)在家也能陪孩子玩“娃娃家”，讓孩子扮演幼兒園的教師，自己則扮演孩子，讓孩子協(xié)助自己脫、穿衣服。家長(zhǎng)在協(xié)助孩子穿褲子時(shí)，也可以和幼兒園的教師一樣編順口溜，讓孩子形成固定的記憶，鞏固在幼兒園學(xué)到的能力。

四、結(jié)語

根據(jù)上述分析，大班的幼兒逐漸有了一定的自主意識(shí)，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和社會(huì)意識(shí)都有了一定的提升，同時(shí)也較為渴望小學(xué)生活，但其本質(zhì)上仍然是幼兒，保留了幼兒的心理特點(diǎn)，所以可能會(huì)在策略實(shí)施的過程中出現(xiàn)各種問題。因此，教師在運(yùn)用游戲進(jìn)行大班幼兒生活自我服務(wù)能力培養(yǎng)時(shí)，一定要掌握幼兒的心理，結(jié)合班級(jí)幼兒的具體情況，制訂相應(yīng)的游戲策略加以正確的引導(dǎo)。但不要過多地束縛幼兒、規(guī)范幼兒，要以鼓勵(lì)為主。筆者希望每位幼兒教師都能秉持科學(xué)的教學(xué)觀念，帶著愛和關(guān)懷，讓幼兒更好地養(yǎng)成好習(xí)慣，更好地迎接即將到來的小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

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陜西榆林市第八幼兒園 719000