摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要形式和關(guān)鍵途徑。教師創(chuàng)新利用英語繪本，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，能給小學(xué)生帶來更豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得更多美的體驗(yàn)，對促進(jìn)小學(xué)生初步形成應(yīng)有的英語素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文聯(lián)系小學(xué)中高年級英語教學(xué)實(shí)際，分析了繪本的主要特點(diǎn)及選用繪本的基本原則，探索了小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在提升繪本閱讀教學(xué)實(shí)效，更好地促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);英語繪本;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0078-03

引? 言

開展小學(xué)中高年級英語教學(xué)，主要是對學(xué)生實(shí)施英語啟蒙教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一些初步的英語單詞、語句、句型和常識。英語繪本蘊(yùn)含著豐富的英語語言文化元素，具有積極的教育教學(xué)價(jià)值，對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)引進(jìn)生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的繪本資源，既能提高英語閱讀課的教學(xué)效率，又能培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語繪本的主要特點(diǎn)

繪本（picture book）主要指借助圖畫或以圖畫和文字相結(jié)合，通過圖文呈現(xiàn)、故事情境描繪等形式來表現(xiàn)特定情感和主題的故事讀本。小學(xué)英語繪本中的圖畫與英文文字相輔相成，形象地向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事世界。

（一）趣味性

英語繪本圖文并茂，深受許多小學(xué)生的喜愛。繪本中有精彩的圖畫、簡潔的文字和生動(dòng)的故事，富于視覺沖擊力，非常易于集中學(xué)生的閱讀注意力，不僅能為學(xué)生提供有趣的英語閱讀材料、激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，還能有效減少學(xué)生由于英語語言知識的欠缺而帶來的閱讀障礙，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。

（二）生活化

英語繪本的內(nèi)容緊貼現(xiàn)實(shí)生活，所提供的閱讀學(xué)習(xí)素材都來源于生活，是一種富有生命力的閱讀學(xué)習(xí)資源，更易于被小學(xué)生理解。讀本中常常融匯了英語語言國家的各種特色文化和風(fēng)俗人情等，還展現(xiàn)出許多朗朗上口的韻律英文、優(yōu)美動(dòng)聽的英語歌謠等，為學(xué)生提供了真實(shí)的生活化閱讀情境，更好地幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)展英語語用能力[2]。

（三）教育性

英語繪本賞心悅目，內(nèi)容具有鮮明的故事性，情感特征極為突出，故事情節(jié)深入淺出，能給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)和教育感受。學(xué)生通過欣賞學(xué)習(xí)、閱讀繪本中富有旋律和節(jié)奏的英文詞匯，了解了緊湊、動(dòng)人的故事情節(jié)，能積累和增長一定的英語詞匯和語法等知識，培養(yǎng)良好的英語語感，形成情感表現(xiàn)能力。

二、小學(xué)英語繪本的選用原則

（一）緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）目標(biāo)

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師首先必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中高年級學(xué)段應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求，來合理選擇繪本，設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)。教師選擇利用英語繪本，要緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)，要求學(xué)生初步掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，積累一定的英語基礎(chǔ)知識，嘗試鍛煉聽、說、讀、寫等技能，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，積極發(fā)展自主、合作學(xué)習(xí)能力，形成良好的英語語言綜合運(yùn)用能力。

（二）結(jié)合激趣教學(xué)需要

教師選用英語閱讀繪本，要注意選擇一些題材生動(dòng)、種類多樣、具有代表性、更加符合學(xué)生學(xué)情的繪本素材，如倡導(dǎo)環(huán)保、談?wù)摳卸?、頌揚(yáng)英雄、體現(xiàn)友情等都是可選擇的優(yōu)秀繪本題材。教師要結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知、習(xí)慣和身心發(fā)展等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些畫面精美、語言簡練生動(dòng)的英語閱讀繪本，巧借繪本來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，指引學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，使其更深刻地體會到英語語言國家的多彩文化，感受到閱讀的魅力[3]。

（三）著眼認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展

教師選用英語閱讀繪本，還必須充分考慮小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力發(fā)展、閱讀理解能力和學(xué)習(xí)欣賞水平等情況。教師要結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生的實(shí)際，巧妙利用英語繪本優(yōu)秀資源，讓學(xué)生多了解原汁原味的英語語言特色，認(rèn)識英語語言文化，從而指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生看圖、識字、閱讀的水平。同時(shí)，教師還要通過繪本閱讀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生進(jìn)一步豐富英語語言知識，初步形成應(yīng)有的跨文化交際意識。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)把握學(xué)情，精選繪本素材

教師創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)，有效開展繪本閱讀教學(xué)，首先必須深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，科學(xué)把握好小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，有針對性地選擇英語繪本閱讀素材。從三年級開始，小學(xué)英語教學(xué)主要是進(jìn)行英語啟蒙教育，只要求學(xué)生能掌握幾百個(gè)最基本的初級單詞和一些日常交際用語，并不涉及過于復(fù)雜的句型和語法。但由于小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，他們的語言基礎(chǔ)弱，詞匯積累少，閱讀理解能力尚未形成。所以，教師要緊密圍繞小學(xué)英語課程教學(xué)范圍和小學(xué)生英語實(shí)際水平，精選一些契合中高年級學(xué)生的、富有趣味性和實(shí)用性的英文繪本素材，為他們開展有效閱讀活動(dòng)提供支持，以更好地激發(fā)他們的英語閱讀興趣。

例如，結(jié)合中高年級英語教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，教師可以選擇一些包含精彩插圖、動(dòng)人劇情、耳熟能詳?shù)挠腥だL本，或易于預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的生動(dòng)繪本，或有助于增加學(xué)習(xí)認(rèn)知、充滿歌謠和韻律節(jié)奏、句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本，或童話、神話、兒童啟蒙故事繪本，或網(wǎng)絡(luò)媒體中能充分展現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性和風(fēng)采的特色創(chuàng)編繪本，等等。這些豐富多彩的英語繪本都能發(fā)揮繪本的積極作用，滿足學(xué)生的好奇心，傳遞給學(xué)生更多的英語知識，讓學(xué)生樂于閱讀、享受閱讀，為提高學(xué)生的英語閱讀能力和素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（二）巧借媒體教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生對外界各種新鮮的事物充滿好奇，他們樂于探索和想象。要想優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師可以通過巧妙利用媒體教學(xué)手段，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源與英語繪本閱讀相融合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為新穎、直觀、有效的閱讀情境，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣，使其積極融入英語繪本閱讀中。

在閱讀教學(xué)中，教師可以巧用一些便捷的多媒體、線上點(diǎn)播、電子白板等媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀情境，使他們在輕松愉悅的媒體教學(xué)環(huán)境下融入繪本閱讀中，激活閱讀思維，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在開展四年級下冊Unit 8 Big bird！單元教學(xué)后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，教師結(jié)合單元教學(xué)的主題，適時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放了情節(jié)簡單的The Little Red Hen英文繪本故事PPT，向他們形象地展示了一群小紅母雞彷徨無助的畫面，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心?！癗ow look at this picture， this is a little red hen. What happened to her？”學(xué)生饒有興趣地紛紛投入思索中。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生一邊認(rèn)真觀看PPT畫面，一邊積極進(jìn)行猜想。在這種富有趣味的媒體情境中，學(xué)生盡情地聆聽著小紅母雞種麥子的故事，還驚喜地探尋到了“rat， cat， dog”等小動(dòng)物，學(xué)習(xí)了“flour， wheat， bread”等多種食物詞匯，還學(xué)到“Will you help me...”的英語句型，領(lǐng)會了繪本故事的內(nèi)容和主題，進(jìn)而培養(yǎng)了閱讀能力，提高了閱讀水平，理解了凡事經(jīng)過努力才會有收獲，世界上不存在不勞而獲的事情。

（三）組織多樣化活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

許多難度適宜、內(nèi)容豐富、圖文并茂的英語繪本，更易于被學(xué)生接受，能提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的信心和體驗(yàn)。教師可以結(jié)合中高年級學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，靈活設(shè)計(jì)多樣化的繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)他們之間互幫互助，激勵(lì)其共同參與閱讀，使其彼此分享閱讀收獲、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

例如，在英語教學(xué)之余，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想在校園中見過的人物、故事、風(fēng)景等，巧妙開展繪本DIY活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自制小卡片并裝訂成冊，形成繪本，以促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生在每張卡片上都繪制上自己喜歡的人物和風(fēng)景，并配上喜愛的圖畫，寫上簡單的一兩個(gè)單詞或句型來呈現(xiàn)故事，比如，This is my____. I can see_____. what do you see？ I see， looking at me.這樣，學(xué)生通過自主繪制繪本，重復(fù)操練簡單的單詞和句型，不僅認(rèn)識到各種人、事、物，學(xué)到了英語知識，還學(xué)會將學(xué)過的單詞和簡單句型靈活應(yīng)用于繪本DIY作品中，也讓其他學(xué)生充分欣賞到這些富有創(chuàng)意的成果。又如，教師還可以在閱讀課中穿插一些耳熟能詳?shù)?、富有歌謠韻律和節(jié)奏的繪本（如Old McDonald Had a Farm），引導(dǎo)學(xué)生在積極翻閱繪本的同時(shí)，感受美妙的傳統(tǒng)英文兒歌，更好地了解英文歌曲的特點(diǎn)，認(rèn)識英語發(fā)音的方式，通過兒歌曲調(diào)了解繪本故事的發(fā)展。此外，教師還可以引入傳統(tǒng)經(jīng)典的童話故事繪本（如The Ugly Duckling， Three Little pigs），與學(xué)生一起聆聽故事，齊讀英文繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言來簡單復(fù)述繪本故事?？梢?，這些生動(dòng)有趣、形式多樣的英文繪本閱讀活動(dòng)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，師生、生生之間形成有效互動(dòng)，使學(xué)生有了更好的閱讀體驗(yàn)。

（四）融合繪本資源，滲透情感教育

英語繪本中蘊(yùn)含著豐富的教育題材。教師整合各種優(yōu)秀的繪本資源，滲透情感教育，有助于在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，讓學(xué)生在閱讀中快樂學(xué)習(xí)，增長生活見識，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)。

教師要充分發(fā)揮繪本輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢，摒棄那種只重英語知識點(diǎn)和圖文的解釋的做法，要發(fā)掘繪本中優(yōu)質(zhì)的情感教育元素，重視引導(dǎo)學(xué)生加深對英語繪本故事情節(jié)的理解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的想象力、思維和情感。

例如，在進(jìn)行三年級上冊Unit 4 My family一單元教學(xué)后，教師為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，適時(shí)為學(xué)生挑選了簡單明了、易于理解的英文繪本My Dad，引導(dǎo)他們進(jìn)行繪本閱讀，深入互動(dòng)交流。繪本恰恰為學(xué)生刻畫了一個(gè)偉大的爸爸形象。讀首頁時(shí) ，對于“He's all right， my dad”，不少學(xué)生不理解。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本插圖，大膽猜測一下這句英文的意思。有的學(xué)生回答“這就是我的爸爸”，語氣中充滿自豪感，說明他對自己的爸爸有著真切的情感，已經(jīng)能較好地理解這句英文的意思。此時(shí)，教師對該生的回答做了適當(dāng)補(bǔ)充。緊接著，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“My dad isn't afraid of anything， even the Big Bad Wolf”，紛紛開始猜測英文意思。有的學(xué)生回答說：“我爸爸什么都不怕，連大灰狼都不怕?！睂τ趯W(xué)生的回答，教師感到很驚喜，大聲地表揚(yáng)了這位學(xué)生。可見，整合利用繪本資源能有效加深學(xué)生對家庭親情意蘊(yùn)的理解，提升了感恩教育的效果。

此外，教師還要細(xì)心收集一些蘊(yùn)含尊師愛親、團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人、禮貌謙讓等主題的繪本故事和案例，并利用這些優(yōu)質(zhì)教育資源，來指導(dǎo)學(xué)生融入繪本閱讀學(xué)習(xí)中。教師可以充分利用小學(xué)生樂于表現(xiàn)和展示個(gè)性的學(xué)習(xí)心理，引領(lǐng)學(xué)生開展英語繪本讀書會、續(xù)說繪本故事、自編繪本歌謠、自制繪本小書等活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組合作，相互分享繪本閱讀的心得體會，從而使其學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);或開展童話繪本小劇、繪本游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生將繪本內(nèi)容以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，在活動(dòng)中進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)情感，獲得良好的閱讀效果。

結(jié)? 語

英語繪本為小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)開啟了一扇新視窗。教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)，巧用繪本載體，開展更加有趣、有效、有益的英語繪本閱讀活動(dòng)，為小學(xué)英語課堂注入新鮮活力，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的英語學(xué)習(xí)樂趣，更加熱愛英語學(xué)習(xí)，領(lǐng)略英語語言之美，逐步培育初步的英語語言能力和技能。

[參考文獻(xiàn)]

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薛京芬.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（01）：56-57.

作者簡介：陳美萱（1971.8-），女，福建福安人， 本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。