摘 要：數(shù)學作為一門基礎性學科，其課程教學的效果會影響學生的數(shù)學能力。數(shù)學計算是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容。教師要結合學生的實際學習情況，不斷創(chuàng)新數(shù)學計算教學方式。在實際教學過程中，部分學生的計算能力較弱，再加上缺乏教師的正確引導，逐步發(fā)展為班級中的“學困生”。鑒于此，本文對小學數(shù)學計算中學困生的成因進行了深入分析，并探究了具體的轉化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;學困生;成因;轉化策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0045-02

引 ?言

數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科。部分小學生由于自律性較差，加上在學習過程中缺乏積極性和主動性，計算能力較弱，從而逐步成為數(shù)學學困生。因此，在實際教學過程中，教師要結合學生的實際情況，根據(jù)小學生的特性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度，增強學生的學習自信心，提高學生學習的積極性，切實提升學生的計算能力，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因分析

（一）認知能力發(fā)展不平衡

通過對當前班級中的學生調查研究可以發(fā)現(xiàn)，學困生產(chǎn)生的一個重要原因，是學生本身的認知能力發(fā)展不平衡。部分學生由于基本學習技能發(fā)展缺失，學習效果不夠理想。尤其在數(shù)學計算過程中，部分學生的注意力、想象力和記憶力不夠出色，在計算過程中總是出現(xiàn)較為緩慢或錯漏的情況。小學是學生發(fā)展的重要階段。在這時期，學生會實現(xiàn)自身語言表達思維能力的發(fā)展。但由于個體之間存在差異，部分學生難以理解各種抽象的數(shù)學知識，從而成為學困生[1]。另外，學習基本技能的缺失也是學困生產(chǎn)生的重要原因。部分學生在數(shù)學計算學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)精神不集中、坐立不安、交頭接耳等情況。這就導致部分學生在數(shù)學計算過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

（二）各種非智力因素影響

小學數(shù)學計算教學中學困生的產(chǎn)生，除了學生自身認知能力和基本學習技能缺失這些原因外，還有部分學生因為各種非智力因素的影響而成為學困生。通過對班級學困生的調查研究發(fā)現(xiàn)，很多學生的語言能力較為突出，但在數(shù)學學習過程中卻不盡如人意，尤其是女生和男生的對比更為明顯。此外，小學階段，學生的學習動機和學習興趣也是影響學生數(shù)學計算學習效率的重要因素。一些學生由于缺乏學習興趣，數(shù)學計算能力較弱，久而久之，他們就失去了學習動機。另外，部分學生存在焦慮情緒，尤其在做數(shù)學題過程中表現(xiàn)得更為明顯。很多學生在做題之前會猶豫再三、不敢下筆，做題的效率較低，長此以往會產(chǎn)生更為嚴重的焦慮癥，影響學習效果。

（三）其他因素影響

教育工作不是學校單方面的工作，而家庭也是教育的重要組成部分。通過對數(shù)學學困生情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)，家庭因素也是影響其發(fā)展的重要因素。部分家長對學生極為嚴苛，孩子一犯錯誤就打罵，這讓學生對學習產(chǎn)生巨大的恐懼、焦慮和抵觸心理，從而導致部分學生的學習成績越來越差。在家長這樣直接、強勁的干預下，學生普遍沒有學習的信心，也沒有培養(yǎng)獨立思考的意識，在遇到困難之后，就想放棄或者逃避，這對學生的發(fā)展是極為不利的。此外，還有部分學生會產(chǎn)生嚴重的自卑心理，如父母的經(jīng)濟條件、自身的學習成績、外貌條件等原因都是引發(fā)學生產(chǎn)生自卑心理的重要因素。當產(chǎn)生嚴重的自卑心理之后，學生就不敢在他人面前來展示自己，從而導致學習成績提高不明顯，甚至逐步喪失學習的信心。

二、小學數(shù)學計算教學中學困生的轉化策略分析

（一）提高學困生的心理素質

結合小學數(shù)學計算教學中學困生的產(chǎn)生原因，教師要想實現(xiàn)學困生的有效轉化，就要幫助學生克服心理障礙，提高學生的心理素質。信心是成功的重要條件。教師要幫助學困生建立學習的自信心，在課堂教學過程中，要多關心、愛護學困生，給予學困生正確的指導，并號召同學之間互幫互助，使學困生感受到班級的溫暖。此外，教師還要培養(yǎng)學生堅定的學習意志，使學生正視自己的問題，認識到自身的不足，自覺調整自身的狀態(tài)，努力糾正學習過程中的不良行為習慣。教師要讓學生正視學習中的困難，使學生認識到學習本身并非一件輕松的事情，在遇到困難時要沉著冷靜，尋找解決的方法，在遇到自己不能解決的問題時，也不要自卑和放棄，要學會主動與他人進行溝通交流，尋求強者的幫助，不恥下問，為提升學生的數(shù)學計算能力奠定良好的基礎。

（二）重視學困生，激發(fā)學困生計算興趣

在實際學習過程中，學生最希望得到教師的贊揚和肯定。這可以有效激發(fā)和調動學生的學習興趣和積極性，幫助學生獲得成就感。因此，要想有效推進小學數(shù)學計算教學中的學困生轉化工作，教師就要針對這一特性，發(fā)掘每位學生的閃光點，多表揚學生，改變學生對數(shù)學計算學習的態(tài)度，調動學生主動計算的積極性。尤其很多學困生在學習中飽受打擊和感到壓抑，也經(jīng)常受到教師的忽略和斥責，因此存在逃避和破罐子破摔的思想。比如，在“認識人民幣”這一課的教學過程中，教師就可以進行生活化教學，調動學生的學習積極性。人民幣是學生在生活中經(jīng)常接觸到的事物，教師可以創(chuàng)設課堂情境，讓學生來模擬購物，由學困生來扮演收銀員，讓學生能夠主動參與到計算學習中，逐步體會到數(shù)學計算的樂趣。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生計算思維

在實際的小學數(shù)學計算教學過程中，教師要不斷創(chuàng)新課程教學方法，根據(jù)學生之間的差異，對學困生進行重點培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學困生的數(shù)學計算思維。教師還可以結合小學生的特點，開展游戲性教學、多媒體教學、合作式教學等多種教學模式，有效突破課程教學中的重難點內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學計算的趣味化教學。

例如，在“乘法的初步認識”這一課的教學中，教師可以創(chuàng)新課程教學方式，讓學生通過動手擺、仔細數(shù)等方式，從加法算式中，了解乘法的含義。教師可以提問學生：“如果你們現(xiàn)在舉雙手來回答問題，那么班級中會出現(xiàn)多少只手？”教師利用這樣有趣的問題，引發(fā)學生思考和實踐，通過學生的實踐操作，厘清學生的思維，了解乘法的概念，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠有條理地思考問題，獲得新的知識，體會到學習的樂趣。

（四）進行針對性教學，逐步提升學生計算能力

教師作為課堂教學的主導者，需要不斷提升自身的管理能力，要結合當前學困生的實際情況，綜合分析學困生個體的問題，并制訂良好的教學策略，以促進學生的共同發(fā)展。同時，教師應從發(fā)展的角度出發(fā)，給予每位學生表揚、肯定和引導，平等對待每位學生，調整學生的學習狀態(tài)，使其腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地前行。比如，部分學困生在數(shù)學計算過程中，存在學習習慣方面的問題。對于這類學生，教師就要多表揚學生，讓其有更多的機會參與到學習過程中，體會到學習的快樂，進而提升學習主動性;對于學業(yè)基礎較差的學困生，教師要多讓學困生進行示范、交流，給予學困生針對性的指導，逐步培養(yǎng)學困生的計算思維，使其精準分析出計算題中數(shù)與數(shù)的關系;而對于存在心理品質問題的學困生，教師要綜合學困生的實際家庭情況和學習情況，對學困生進行正面引導，聯(lián)合家庭進行綜合教學，使其了解數(shù)學計算的道理和規(guī)律，從而切實提升學困生的數(shù)學計算能力，實現(xiàn)學困生的全面發(fā)展。

結 ?語

總而言之，小學數(shù)學計算教學中的學困生轉化工作并非一朝一夕就能完成的。教師在實際工作過程中，要秉持著持久化的思想理念，提升對學困生的重視度及關注度。教師要認識到學生之間的差異，結合學困生的實際情況，重視每位學生，給予每位學困生足夠的關注和鼓勵，幫助學困生重獲數(shù)學學習的自信心，進而提升學困生的數(shù)學計算效率和質量，真正實現(xiàn)班級學困生的有效轉化。

[參考文獻]

鄒世龍.高中數(shù)學學困生的成因及其轉化策略分析：以錯題本為例[J].天津教育，2020（28）：151-152.

作者簡介：朱麗美（1974.11-），女，福建仙游人， 職稱專技八級，曾獲“莆田市優(yōu)秀班主任”“莆田市優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。