杜海英

摘要：在高職計算機教學中，項目教學法逐漸被認可與采用，該教學方法有著很重要的意義。文章先是對項目教學法的概念與意義做了一個簡單敘述，方便理解項目教學法的含義;然后指出傳統(tǒng)高職計算機教學中存在的問題點，進一步突出項目教學法的應用價值;最后說明項目教學法在高職計算機教學中的發(fā)展與應用，為該方法融合到高職計算機教學中來提供了很好的關注點與改進點，利于教學的完善。

關鍵詞：項目教學法;高職;計算機教學;應用

高職計算機的教學已有很長時間經驗了，隨著社會教育的不斷發(fā)展，其教學方針與內容也應該隨之不斷發(fā)展改進，在這種情況下，教學方法的發(fā)展受到重視。在發(fā)展的大趨勢下，項目教學法被人們所提出并熟知，這種教學方法很好地符合了教育發(fā)展對教學的要求，對學生的培養(yǎng)更加現(xiàn)實與有意義。不同于以往的教學方法，該方法使學生更好地掌握了知識，并進行熟練地運用。由于其效果的顯著性，高職計算機的教學使用項目教學法的比例越來越高，學校對該方法越來越重視。各高職計算機的教學均對項目教學法的應用做了相應的探究與實踐，努力使自身教學更加有效率，成就更好的人才。

一、項目教學法的含義

（一）項目教學法的概念

項目教學法，顧名思義，是以項目為中心的教學方式。學生獨立對一個項目進行全權負責，不論是前期設計、中期構建還是后期修正。而老師的任務不再是一個勁地對學生灌輸知識，而是在旁邊對學生進行項目指導與引導，在學生遇到困難的時候給予提點與幫助，屬于一項輔助性的工作內容。項目教學法一定程度上實現(xiàn)了翻轉課堂的效果，把以老師講述為主的課堂形式變?yōu)榱艘詫W生自主思考的課堂形式[1]。在這一過程中，學生同樣可以學到相應的專業(yè)知識，只不過不是來自老師課堂的純講述，而是自身在獨立學習的過程中，對知識進行了掌握。項目教學法是一種讓學生先練、老師后講述的方式，主張讓學生先努力嘗試與練習，老師隨后按照項目情況進行教學指導，提高了學生的學習積極性與思考能力。

（二）項目教學法的意義

1.調動學生自主學習的積極性與獨立思考的能力

項目教學法自身獨有的教學理念，引導學生獨立完成項目，在項目完成的過程中，學生必然會進行自我思考，進行現(xiàn)存知識的調動。如此以來，高校計算機的教學過程必然會促進學生進行自主學習，并且為達到項目完成的要求進行思維的發(fā)散，很好地促進了學生在學習中思考，在思考中學習的良好氛圍的形成。老師的輔助性教學，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，不依賴與課上形式性的聽講，而是自己對事情進行解決，這就有利于學生個人能力的提高。成功的教育是讓學生有學習的動力，而不是帶有強迫性地向學生灌輸知識，因此，培養(yǎng)學生的學習積極性在教學理念中是極為重要的。項目教學法的成功即是如此，對學生的積極性進行充分調動，使得他們對計算機學習產生興趣，這樣對于他們今后的拓展學習也有很大的幫助。不僅限于課堂知識，學生可能會對更多地相關知識產生興趣，并在課后進行搜索學習，這樣對于學生的綜合能力是有很大提高的，促進學生知識的多樣化與全面化。

2.符合了現(xiàn)今高職計算機教學的高質要求

隨著高職計算機教學的逐漸現(xiàn)代化，教學重點在于培養(yǎng)技能型人才，學校的宗旨也在隨著教育的發(fā)展而進行調整[2]。社會對人才的需求并不只是要求其擁有基本的知識，而更多地關注其動手能力與思維邏輯。項目教學法以學生為主，老師退至次級位置的教學想法，很好地推動了學生自身動手能力的提高，給學生一個自我發(fā)揮的空間，讓學生進行思維拓展與邏輯分析。這種形式下培養(yǎng)出來的人才，是有想法高質量的人才，而不是單純的記背型人才。這類學生是符合現(xiàn)今高職計算機教學高質要求的，同時也順應了社會教育的大趨勢，是社會需要的人才。

3.重視實踐能力，促使學生更好掌握技能適應社會

高職計算機教學中運用項目教學的方法，讓學生自己動手完成項目，培養(yǎng)學生的實踐能力。在動腦記住知識點的同時，更要會操作、會運用，要懂得如何連接現(xiàn)實，進行知識世界與現(xiàn)實生活的融合。實踐能力得到提升，意味著學生不但對知識有了一定的理解，而且對如何運用有了一定掌握。社會上注重的是很實際的學習能力，不是泛泛而談。因此學生懂得理論與實踐相結合以后，既可以更好地掌握計算機的相關技能，也可以更好地適應社會，不會發(fā)生與社會出現(xiàn)脫節(jié)的情況[3]。

二、傳統(tǒng)高職計算機教學中存在的弊端

傳統(tǒng)的高職計算機教學，更傾向于理論教學，所以這樣會造成對實踐教學的忽視[4]。理論教學固然重要，但是學生若只知道理論而不懂得如何結合實際進行分析操作的話，這個教學就有點喪失了其原本的價值。誠然，計算機這一項技能的本身，是具有實操性和靈活性的，并不是簡單的知道理論就可以完全掌握好的。因此計算機人才，要求的是學生擁有將理論與實際相結合的能力，擁有較高的操作水平，提高自身的綜合素質。傳統(tǒng)的教學理念已經不適用于社會對人才的需求，它會存在一定的與社會發(fā)展脫節(jié)的情況，所以學校應該對傳統(tǒng)高職計算機的教學模式進行改進并完善，強化學生在課堂上的存在感，好好發(fā)揮老師在課堂上的引導作用。

三、項目教學法在高職計算機教學中的應用

（一）選擇合理的項目主題

在項目實施之前，老師應該對學生的整體水平有一個大致的評估，項目的主題不應該過于困難，也不應該過于簡單。過于困難的話，會打擊學生學習的自信心與積極性，由于學生對于項目無從下手，導致項目的選擇變得毫無意義。過于簡單的話，會缺乏挑戰(zhàn)性，學生很順利地就能把項目做好，不存在什么困難，這樣也達不到教學的目的，老師的輔助性作用也得不到很好地發(fā)揮。因此老師在確定項目的時候，要控制好項目的難易程度，有利于學生提高自身的計算機技能。除了要注意項目的難度以外，老師應該了解學生感興趣的方向，結合現(xiàn)實生活進行主題的選擇。如果項目主題正好是學生感興趣的方面，學生會很積極地投入到項目中來，從而更加愿意學習相關知識，有利于提高學生的綜合能力。而與現(xiàn)實結合的項目主題會使學生在學習知識的時候，與現(xiàn)實生活進行接軌，不會脫離現(xiàn)實，同時也會更有代入感與融入感。

（二）制定詳細的項目計劃

每一項任務的實施，都應該有詳細的計劃方針，高職計算機的教學項目實施也是如此。老師針對項目實施中可能會運用到的相關知識與出現(xiàn)的意外問題進行分析與匯總，制定嚴謹且有條理的項目方案。同時，要求學生在看過項目主題之后制定一份項目計劃書，展示大致的實施思路。老師根據(jù)計劃書對其中的內容與方向進行評價，積極與學生進行溝通，共同對計劃書的內容進行改進和完善，使得計劃更加具有合理性與可行性，為后續(xù)計劃的順利實施奠定了基礎。

（三）適當?shù)剡M行小組劃分

項目的完成要求分組進行，老師在分組前需要了解每個學生的能力，盡可能地把能力稍強的與能力稍遜色的學生分在一個組，讓學生間進行互幫互助，帶動能力遜色的學生投入計算機學習，幫助他們提高自身計算機水平。這樣對每個組的整體能力進行調整，使得各組的整體水平相當，更好地促進共同發(fā)展。不會出現(xiàn)一組進度過快或者進度過慢，對于學生的學習心理也是有著很好的保護作用，這樣學生更有學習的積極性，不會輕易泄氣與產生消極情緒。

（四）建立積極的引導方式

在項目實施的過程中，老師對于學生應該積極地進行引導，這不意味著手把手教學，只是對于學生在實施過程中出現(xiàn)的問題給予一定提點，引發(fā)學生進行多角度的思考，然后對自身的問題進行分析更正。老師在課堂上要隨時關注學生的進度，及時對卡殼的項目組進行指引，對出錯的項目組進行指正，防止項目出現(xiàn)停滯不前或是錯誤的狀況。

（五）進行項目評價與分析

在項目全部完成之后，老師應該對項目進行匯總并加以評價，使學生對于自身項目的成效有一個清晰的認識，懂得自己做得好的地方和略有不足的地方。這樣可以及時地讓學生積累項目經驗，為下一個項目的有效完成奠定基礎。同時，老師可以讓各組進行互評，讓學生之間有一個互相學習的機會，促進良好的學習氛圍。每個組可以學習到其他組比自己做得好的地方，反思自己組項目可以完善的地方，使得更好地達到教學目的。

（六）培養(yǎng)高素質的教師團隊

形成良好教學理念的前提，是擁有高素質的教師團隊，老師的素質高低，直接影響了教學質量的高低。因此為了使得項目教學法更好地運用于高職計算機教學中來，首要應該提高教師團隊的素質，對老師的綜合素質進行測評，有針對性地對每個老師的技能與思想進行教育培訓。定期對教師的教學情況進行檢查，并留意學生對老師的意見反饋，盡可能培養(yǎng)出高素質的教師隊伍，促進教學質量的提高。

項目教學法在高職計算機教學中的應用越來越廣，對于計算機教學質量的提高有著重要的積極作用。該方法解決了傳統(tǒng)高職計算機教學中存在的弊端，很好地使學生在提高專業(yè)知識的同時，也更能適應社會發(fā)展。當然在項目教學法實施的過程中，也有著很多應該注意的地方，上文的側重點便是對該方法在高職計算機教學中的靈活運用進行詳細的要點闡述，體現(xiàn)了該理念具備的必要性以及其存在的價值。

參考文獻：

[1]曹穎.淺談高校翻轉課堂的教學形式——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].商情，2017 （040）：244.

[2]伍宏捷.基于就業(yè)需求的"英語+專業(yè)"實踐型人才培育路徑[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020，No.231（10）：153-155.

[3]徐艷波.百煉成鋼 厚積薄發(fā) 理論與實踐并重——關于美術教師基本功大賽的體會[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（027）：223.

[4]李佳妮.基于"學習通"平臺的高職院校計算機基礎課混合教學模式研究[J].信息與電腦，2019，031（023）：245-246，249.