徐永軍 吳偉萍 丁磊

摘? ? 要：活動觀的教學(xué)理念為語法教學(xué)提供了新的路徑，將活動觀的教學(xué)理念引入到高中英語語法教學(xué)已經(jīng)成為教師的必然選擇。活動觀視角下的語法教學(xué)，應(yīng)該圍繞語法教學(xué)的三個階段，將語法教學(xué)與主題和語篇緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在主題意義探究的過程中獲取、練習(xí)和應(yīng)用語法知識，從而提高語法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀;語法教學(xué);主題;語篇

語法是語言的基本框架，是語言理解與表達(dá)必須遵循的規(guī)則。因此，語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)以語言運用為導(dǎo)向的語法教學(xué)，要求教師圍繞主題情境和不同類型的語篇設(shè)計不同層次融合語言、思維和文化的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過程中獲取、操練及運用語法知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語法運用能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)?；顒佑^的教學(xué)理念為語法教學(xué)提供了新的路徑，將活動觀的教學(xué)理念引入到高中英語語法教學(xué)已經(jīng)成為教師的必然選擇。因此，本文對活動觀視角下的語法教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)探究，旨在幫助教師實施活動觀視角下的語法教學(xué)，提高語法教學(xué)的效益。

一、活動觀視角下語法教學(xué)的內(nèi)涵

新課標(biāo)將英語學(xué)習(xí)活動觀作為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，要求教師在課堂教學(xué)中踐行該教學(xué)理念，即“英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞主題情境，基于多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度”[1]12。活動觀的教學(xué)理念為高中英語語法教學(xué)指明了新的方向：語法教學(xué)應(yīng)該與主題情境、語篇相結(jié)合;語法教學(xué)活動的層次包括學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類;語法教學(xué)活動的特點是將語言、思維與文化融為一體;語法教學(xué)的方式與手段是在聽、說、讀、看、寫等語言活動中獲取語法知識，在新的情境中運用所學(xué)語法知識解決真實生活中的問題，表達(dá)個人真實的觀點與態(tài)度。因此，教師需要改變原有的語法教學(xué)觀念，積極開展活動觀視角下的語法教學(xué)，即主題式、情境化、整體化、以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—功能”三維動態(tài)語法教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“在情境中準(zhǔn)確運用語法結(jié)構(gòu)理解與表達(dá)意義的能力”[2]及核心素養(yǎng)。

二、活動觀視角下實施語法教學(xué)的策略

本文結(jié)合活動觀的教學(xué)理念及語法教學(xué)的實際情況，圍繞語法教學(xué)的三個階段提出相應(yīng)的教學(xué)策略，將語法教學(xué)與主題和語篇緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在主題意義探究的過程中獲取、練習(xí)和應(yīng)用語法知識。

（一）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，在語篇閱讀中學(xué)習(xí)語法知識

主題為語法學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語境，語篇為語法學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容載體，學(xué)生需要在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托獲取、操練、應(yīng)用語法知識。人教版高中英語教材每個單元都設(shè)有專門的語法教學(xué)板塊，聚焦一個語法項目，同時也在本單元的閱讀語篇中滲透該語法項目的相關(guān)用法。但是，閱讀語篇中含有目標(biāo)語法項目的句子較少，并且分散在全文中，難以讓學(xué)生在閱讀中聚焦目標(biāo)語法項目。因此，教師應(yīng)該搭建閱讀教學(xué)和語法教學(xué)之間的聯(lián)系，讓閱讀教學(xué)為語法教學(xué)做鋪墊，讓語法教學(xué)成為閱讀教學(xué)的拓展與延伸。教師完成語篇的閱讀教學(xué)后，需要對該語篇進(jìn)行改寫，保留語篇的主要內(nèi)容，盡可能提升目標(biāo)語法項目出現(xiàn)的頻率，保持語篇適中的難度及長度。

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。在學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動階段，教師首先需要借助閱讀語篇的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，用含有目標(biāo)語法項目的句子或段落導(dǎo)入語篇主題，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，這樣不僅可以讓學(xué)生在情境中初步感知語法知識的形式、意義和功能，還可以為在語篇閱讀中學(xué)習(xí)語法知識做好話題及語言的鋪墊（感知與注意）。例如，人教社2019年版普通高中教科書《英語》（下文所舉例子都來自同一套教材）必修第一冊Unit 4 Natural disasters閱讀語篇的主題為唐山大地震，語篇內(nèi)容介紹了唐山大地震發(fā)生的過程，其語法點為限制性定語從句（that、which、who、whom、whose等關(guān)系代詞的用法）。教學(xué)中教師先播放與地震相關(guān)的視頻，引出文章主題，并引導(dǎo)學(xué)生討論為預(yù)防地震的“不期而至”要準(zhǔn)備哪些東西，激活學(xué)生與地震相關(guān)的背景知識，為語篇閱讀埋下伏筆。

T： Let’s watch a movie which is related to Wenchuan earthquake and summarize the main content of it.

S： There are some phenomena that happened before and after a quake in Wenchuan.

T： We know earthquake can destroy a lot of buildings and may kill many people who cannot escape from it. But if making some preparations， the survival rate will vastly rise. What should we prepare in advance？

S： Food， water， clothing， flashlights， a radio and a first aid kit ...

在獲取與梳理的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀改寫后的語篇，回顧語篇的主要信息，找出含有目標(biāo)語法項目的句子，在這些句子中分析、歸納目標(biāo)語法項目的形式、意義及功能。例如，在“Natural disasters”閱讀語篇的教學(xué)中，教師對原語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫，保留語篇主要內(nèi)容，盡可能提高限制性定語從句出現(xiàn)頻率，然后讓學(xué)生閱讀該語篇，回顧語篇主要內(nèi)容，尋找含有限定性定語從句的句子。

T： Read this text and tell me what the main idea is.

S： It tells us about the occurrence of Tangshan earthquake in brief.

T： Excellent. Please find and underline the conjunctive words and make a list.

S： That， who， which， whom， whose ...

T： OK. What’s the function of these conjunctive words and connective relationship of the two sentences？

S： Those stand for a person or an objective. But for sentences， restrictive relationship ...

T： Great. Observe the following sentences in this text， make a comparison and find the rules of its formation. 1-A： People lived there. They didn’t think much of that. 1-B： People who lived there didn’t think much of that. 2-A： The earth began to shake. It destroyed almost all the city. 2-B： The earth which destroyed almost all the city began to shake.

之后，教師需要對該目標(biāo)語法項目的形式、意義及功能進(jìn)行詳細(xì)的講解、適當(dāng)?shù)耐卣?，給出相關(guān)的例句，進(jìn)行概括與整合。這些例句的內(nèi)容需要與語篇的主題和內(nèi)容相關(guān)。

（二）深入主題，基于語篇，在有意義的語言活動中操練語法知識

新課標(biāo)指出：“英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。”[1]14因此，主題意義的探究應(yīng)該貫穿于語法教學(xué)的整個過程中。主題意義的探究需要以語篇為依托，主題意義的深入理解需要對語篇進(jìn)行描述、分析與綜合。因此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動獲取了語法知識及話題知識后，需要通過應(yīng)用實踐類活動，初步應(yīng)用這些知識對語篇的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述、分析與綜合，在有意義的語言活動中掌握目標(biāo)語法項目的用法，深入理解語篇的主題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語法操練活動局限于語法單選題、語法填空題、造句、句子翻譯等，將語法知識作為完成書面語法練習(xí)的工具過于關(guān)注語法知識的形式，忽略了語法知識的意義和功能，而有意義的語言輸出活動讓語法項目成為語義表達(dá)的工具，使教學(xué)更有情境性、趣味性和多樣性，同時關(guān)注了語法知識的形式、意義和功能。

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等活動。描述與闡釋需要教師借助圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生運用所獲取的語法知識描述與語篇主題和內(nèi)容相關(guān)的信息與觀點。例如，必修第二冊Unit 2 Wildlife protection閱讀語篇的主題是藏羚羊的保護(hù)，語篇內(nèi)容是作者參觀藏羚羊保護(hù)基地的故事，描述了藏羚羊在不同時期的狀況及政府所采取的措施等，其語法點為現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)（be being done的用法）。按照語篇的故事發(fā)展脈絡(luò)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)描述圖片中藏羚羊所經(jīng)歷的事情。

① Tibetan antelopes _______（watch） moving across the green grass by me and I was stuck by its beauty.

② Tibetan antelopes ______（shoot） illegally by hunters because of its valuable fur.

③ Changtang National Nature Reserve

which is a shelter for wildlife ______ （protect） now by my guide Zhaxi， a villager from Changtang.

...

分析與判斷需要教師指導(dǎo)學(xué)生運用所獲取的語法知識分析語篇中的人物觀點與具體事實，判斷語篇的主旨及細(xì)節(jié)信息之間的聯(lián)系等。例如，必修第二冊Unit 4 History and traditions閱讀語篇的主題是英國歷史，語篇介紹了英國形成的過程，單元的語法點為過去分詞作定語。教師指導(dǎo)學(xué)生運用過去分詞作定語的語法結(jié)構(gòu)分析與判斷英國形成的緣由、英國四個區(qū)域的相同點和不同點、英國為什么有悠久的歷史和各式各樣的文化等。

① How was the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland developed？

S： In the 16th century， the nearby country of Wales joined to the Kingdom of England became larger. Later， in the 18th century， the country Scotland combined with Wales and England contributed to the Kingdom of Great Britain. In the 19th century， the Kingdom of Ireland added to the Kingdom of Great Britain created the United Kingdom of Great Britain and Ireland. However， the southern part of Ireland broke away from the UK， which resulted in the full name we’re familiar with nowadays ...

② What’s the difference and similarity among four countries？

S： Differences： education and law system;Similarities： the same flag （Union Jack）， currency and military defence ...

③ Why does Great Britain have long history and various cultures？

S： Because it went through four groups of invaders： towns and roads built by Romans （1th century）， language and the way of constructing houses introduced by Anglo-Saxons （5th century）， vocabulary and names of location created by Vikings （8th century） and the last group were the Normans （11th century）. They had castles founded all around England and changed the legal system ...

內(nèi)化與運用階段的活動更加具有綜合性和實踐性，教師需要打破原有語篇的局限性，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)語法知識圍繞單元主題和語篇內(nèi)容進(jìn)行語言的整體輸出，如辯論、討論、角色扮演等，或者引入主題一致、內(nèi)容相關(guān)的新語篇，讓學(xué)生進(jìn)行語法填空，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語法知識。例如，必修第三冊Unit 1 Festivals and celebrations閱讀語篇的主題是節(jié)日慶祝，語篇內(nèi)容介紹了節(jié)日慶祝的原因以及對社會發(fā)展的重要性，其語法點為現(xiàn)在分詞作定語和表語，本環(huán)節(jié)安排學(xué)生運用現(xiàn)在分詞作定語和表語討論兩個問題。

①How do you feel about festival customs that have already faded away？

S： It is disappointing and shocking because the festival customs are the cultural treasure of our country and they should be reserved ...

②Festivals are becoming more and more commercial. Do you agree with this change？ Why？

S： I agree with it because it is beneficial to boost the economy and offer more jobs to the people suffering the poverty if the ways celebrating the festivals become more and more commercial ...

（三）拓展主題，超越語篇，在交際性語言活動中輸出語法知識

學(xué)生圍繞主題和語篇完成了語法知識與話題知識的輸入及深入語篇的輸出活動。接下來，他們需要繼續(xù)運用上述知識完成一系列的遷移創(chuàng)新類活動，從而完成語法知識的輸出及主題的深入理解與拓展?！皩⒄Z法學(xué)習(xí)內(nèi)嵌在各種交際性語言活動中，有助于學(xué)習(xí)者在潛移默化中自然地習(xí)得語法知識?！盵3]因此，教師需要創(chuàng)設(shè)交際性情境，組織交際性語言活動，如組織閱讀分享會的教學(xué)活動等。

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。推理與論證需要教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語法知識對語篇的價值取向、作者的態(tài)度、相關(guān)的觀點等進(jìn)行推斷。例如，必修第三冊Unit 2 Morals and virtues閱讀語篇的主題是林巧稚的美德，語篇內(nèi)容介紹了林巧稚在醫(yī)學(xué)上的偉大貢獻(xiàn)，贊美其一生救死扶傷的無私奉獻(xiàn)，本單元語法點為現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)和狀語。教師可以采用問題鏈的方式，讓學(xué)生運用現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)和狀語推理與論證林巧稚的美德及其人生選擇的原因，與同伴交流與分享各自的答案，讓他們進(jìn)一步了解語篇的價值取向及作者的態(tài)度。

① What was the main reason guiding Dr. Lin through her life of the hard choices？

S： Life being precious， people trust Dr. Lin ...

② What virtues does Dr. Lin have？

S： Being devoted to the people selflessly in her span， Dr. Lin was a loyal patriot， a scientist of the people， a model of the medical profession， a good daughter of the Chinese nation and an outstanding representative of contemporary women ...

③ Dr. Lin never got married in her life， why did she make such decision？

S： Due to her noble nature， deep love of country and determination of rescuing the weak， Lin Qiaozhi devoted her life to her career to make her life filling with happiness and satisfaction. It is worth learning for us. But for making her personal life being more colorful and interesting ...

在批判與評價的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)語法知識評判語篇中人物觀點及具體事實。例如，必修第二冊Unit 3 The Internet閱讀語篇的主題是互聯(lián)網(wǎng)，語篇內(nèi)容介紹了互聯(lián)網(wǎng)對Jan Tchamani的生活所產(chǎn)生的積極影響。本單元語法點為現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，教師可以讓學(xué)生運用現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)對語篇的價值取向進(jìn)行批判，讓學(xué)生描述互聯(lián)網(wǎng)對人們?nèi)粘Ｉ钏a(chǎn)生的負(fù)面影響，進(jìn)而提出人們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)，與同伴交流與分享各自的答案。

① The author thinks that Internet has the positive effects on people’s life. Do you agree with him？ Why？

S： Yes， life has been shaped more convenient and changes our life ...

② Do you think Internet has some negative effects on people’s life？ Why？

S：Yes， being addicted to computer games has made many students lose too much study-time so that their grades have never been enhanced ...

想象與創(chuàng)造需要教師引出新的交際性情境，呈現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，運用所獲得的語法知識完成語篇層次的整體輸出活動，解決新問題，表達(dá)自己真實的觀點與態(tài)度，如書面寫作、口頭匯報等，最終完成語法知識的靈活運用。例如，必修第二冊Unit 3 The Internet教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)交際性情境：李明的表弟是高三學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。你需要寫一封信（詞數(shù)100左右）給他，給他描述網(wǎng)絡(luò)對人們生活所產(chǎn)生的消極影響，讓他不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，要努力學(xué)習(xí)。在這封信中，要求學(xué)生運用現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)至少四處，并將其作為評分標(biāo)準(zhǔn)。

S： I hear that you have been addicted to surfing the Internet and playing video games， which may bring in many harms to you. Firstly， some strange websites carrying virus has been clicked by senior students and your own personal information may be in risk of being stolen due to your curiosity. Secondly， your life has been affected for the weakness of eyesight in that you spend 4-5 hours per day on computer games ...

將英語學(xué)習(xí)活動觀引入高中英語語法教學(xué)，不僅是新課標(biāo)的基本要求，也是提高語法教學(xué)質(zhì)量的實際需要。在具體教學(xué)中教師也要注意以下幾點。首先，“語法教學(xué)不能等同于教授語法規(guī)則，語法教學(xué)的根本目的不是為了迎合考試的需要，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力”[4]。其次，語法教學(xué)不能一味地追求語法規(guī)則講解的全面性，教師必須依據(jù)教材、新課標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情，明確本節(jié)語法課需要講解目標(biāo)語法項目的哪些內(nèi)容、學(xué)生需要掌握到何種程度，重點專注核心的語法規(guī)則，同時分散語法教學(xué)的難點。再次，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時必須遵循主題一致原則，即所采用的例句、教學(xué)素材、教學(xué)活動等必須與語篇的主題密切相關(guān)，鼓勵學(xué)生在這個主題情境中學(xué)習(xí)、運用語法，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。此外，活動觀視角下的語法教學(xué)有兩個組成部分——語法教學(xué)和閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是語法教學(xué)的載體，學(xué)生需要運用語法知識圍繞語篇的主題和內(nèi)容完成一系列聽、說、讀、寫、看等語言學(xué)習(xí)活動，從而獲取和運用語法知識。因此，教師需要正確處理閱讀教學(xué)和語法教學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)活動的設(shè)計與選取需要以促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)為首要教學(xué)目標(biāo)。最后，活動觀視角下的語法教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)素材的分析與處理、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)活動的設(shè)計必須基于核心素養(yǎng)的理念。

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