龐亞美

摘要： 2020年，突如其來的新冠疫情，使網(wǎng)絡教學走進了廣大師生的生活，推進了教學方式的快速轉變。網(wǎng)絡課堂突破了時間、空間的限制，豐富了教學內容，改變了學習方式。但是，在網(wǎng)絡授課中也存在一些潛在問題，師生的網(wǎng)絡教學平臺和相關軟件的不熟練操作，教師教學設計不科學，學生學習不積極等都影響教學質量。因此為網(wǎng)絡教學提升教學效果，本文針對這些問題提出了相應的建議。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學;教學平臺;自學能力

網(wǎng)絡教學是信息時代產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的具體體現(xiàn)，也是教育方式變革的產(chǎn)物。對于教師來說網(wǎng)絡教學并不陌生，但是我們更多的是把網(wǎng)絡當做一種資源庫，把網(wǎng)絡教學平臺作為課堂教學的一種補充。而2020疫情的出現(xiàn)，使這個我們并不陌生卻沒有熟悉運用的授課方式走進了每位教師的工作中。

一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

作為新興的教育模式，網(wǎng)絡教學相對于傳統(tǒng)教學有著明顯的優(yōu)勢，更利于教育的普及和多元化發(fā)展。第一，網(wǎng)絡教學的數(shù)據(jù)化和信息化。教學平臺可以清楚的列出學生的簽到情況，課件學習時長和完成比率，測試中每個題目的正誤統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，這些都給教師提供更快捷可靠的數(shù)據(jù)作參考。 第二，教學的即時和立體化。網(wǎng)課把課堂帶到了學生身邊，知識的傳播不受時間和空間的限制，比如筆者就發(fā)現(xiàn)不少學生選擇安靜的深夜進行學習和完成作業(yè)。網(wǎng)絡教學平臺的開放，學生的提問隨時可以進行，不會受課堂教學時間限制，也不減少學生因為難為情等心理因素的影響，教師可以根據(jù)學生的反饋和評價及時調整教學。第三，培養(yǎng)學生的復合型技能。網(wǎng)絡教學依托于網(wǎng)絡平臺，學生想要順利的學習網(wǎng)課和完成作業(yè)，必須熟練掌握基本的計算機操作，這一定程度上提出了對復合型人才的需求。

二、影響網(wǎng)絡教學效率的問題

盡管網(wǎng)絡授課有諸多優(yōu)勢，但相較于經(jīng)過多次改革和完善的傳統(tǒng)課堂教學，尤其是在疫情期的單純網(wǎng)課，網(wǎng)絡教學也凸顯出一些問題。學生方面，APP和教學平臺操作不夠熟練，常有學生在某個環(huán)節(jié)出問題，比如登錄或者找不到簽到、作業(yè)的版塊;網(wǎng)課需要有很強的自學能力。網(wǎng)課對于自覺性差的學生很難有教學效果，網(wǎng)課常有這些情況：在線的學生不一定還在聽講，課件的學習和作業(yè)不能保證是學生本人獨立完成，抄作業(yè)也變得更容易，教師很難全方位監(jiān)督學生學習。

教師方面，教學方式的改變，對教師們也是挑戰(zhàn)。網(wǎng)課可是錄播和直播，可以是微課也可以是PPT，word，這些方式的選擇還會受到受到網(wǎng)絡帶寬、錄播設備、場地、在線人數(shù)等。教師們一方面要學習教學平臺的操作，熟練掌握各種視頻制作和直播軟件的運用，更重要的是如何設計才能科學的安排時間和教學內容，讓學生充分的參與到教學活動中。

三、提高網(wǎng)絡教學的建議

（1）網(wǎng)絡平臺和相關設備設施的完善。教學平臺是連接教師和學生的第三方平臺，平臺質量的好壞關系到網(wǎng)課的質量高低。每個平臺的操作以及設計的特點不同：有的注重題庫，慕課教學資源，有的提供學習資料和在線學習課程資源，有的課中互動活動設計豐富，對考試有監(jiān)管措施。因此教師應選擇平臺設計簡潔、操作便捷，設置有答疑和互動版塊，配有題庫和作業(yè)批改功能，服務器容量足夠大不至于導致網(wǎng)絡卡頓閃退等情況的優(yōu)質教學平臺。網(wǎng)課有別于傳統(tǒng)的課堂教學，對于平臺的操作和相關APP的應用也是影響網(wǎng)課質量的因素。因此教師要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓才能勝任。同時，錄課的場地、設備和相關人員還需要校方投資建設和配備，以滿足目前形勢下的錄課需求。

（2）網(wǎng)課的設計。網(wǎng)課對教師的教學設計要求更高，教師必須根據(jù)教學內容和重難點設計教學環(huán)節(jié)，選擇適合的方式，比如哪些是需要微課，哪些需要PPT，哪些需要通過練習題，哪些需要直播。因此教師提前設計課程時，把活動、測試都要計劃好，還要考慮到網(wǎng)課因為網(wǎng)絡的延遲，學生參與的不及時，操作不熟練，都會占用相當一部分授課時間，網(wǎng)課時間久學生會疲憊，注意力不集中的問題。另外還要考慮學生的學習積極性，互動活動要適當設置，實時通話提問環(huán)節(jié)也是有幫助的。教師可以使用教學平臺，按照學習順序，發(fā)布PPT、微課、課堂活動（投票、討論、頭腦風暴等），之后發(fā)布答案和錄制好的習題講解，在最后約定時間發(fā)布討論中出現(xiàn)的新問題的補充講解。這樣一個完整的教學過程，學生可以自由選擇學習時間完成自學，解決了聽直播網(wǎng)絡卡頓以及學生注意力下降的問題，減少因為網(wǎng)絡問題互動時間過長而占用講授時間的問題，改變了傳統(tǒng)學習習慣，他們主動自學，享受自學。

（3）課件和微課的制作。第一，為了更好的吸引學生，網(wǎng)課的課件打破常規(guī)課件每頁不超過3種顏色的限制，盡量使課件多彩炫酷;第二，版面內容合理安排，不要每頁內容都是滿滿的小字，既不美觀也不能突出重點;第三，字體要適合手機觀看，因為大部分學生用手機APP進行學習，而手機屏幕比電腦小很多。

（4）網(wǎng)課和微課的時長。過長的直播或者微課，會導致學生注意力不集中。滿堂直播，學生會越來越疲憊，教學效果大打折扣。有研究表明，成年人通常是在保持持續(xù)專注20～30分鐘以后開始下降。學生會在上課最初專注聽講，而在上了一半之后注意力就進入飄忽階段。因此錄課時要控制時長，把知識點分成若干個微課，為微課的總量也要控制好。在每個微課后，設置相應的教學活動，如投票、搶答、討論等進行師生互動，活躍課堂氛圍，把學生的注意力集中到課堂中。

（5） 師生的角色。突出學生的主體地位，教師應從學生角度學習和思考，課程設計和錄課也應符合學生的思維習慣。教師是學習過程的引導者、服務者和監(jiān)督者。傳統(tǒng)教育消磨了學生學習的積極性，學生們習慣了被動的接受知識灌輸，可是他們走出課堂、走進社會的時候，將面對前所未見的問題。因此，在短暫的課堂教學時間里，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題和解決問題的能力。網(wǎng)絡時代，知識和信息的獲取更加方便，教師應利用網(wǎng)課，指導學生合理安排學習時間，對信息進行科學的分辨和篩選，讓學生成為自己學習的主宰者。

教學形式的轉型勢在必行，網(wǎng)絡課堂迅猛發(fā)展，它讓豐富的網(wǎng)絡音視頻資源走進了課堂，不用擔心教室里設備、網(wǎng)絡、時間的限制。網(wǎng)課滿足大學生個性化多樣化的學習需求，改變了學生的學習習慣，提高學生自主學習的能力。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡教育會更加普及，知識的傳播會更加有效，作為教師，我們還應不斷的學習，掌握更多信息化教學方式、提高教學技能，融合課堂教學優(yōu)勢，推動教學方法的多樣化。

參考文獻

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鄭州鐵路職業(yè)技術學院