牟露薇

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，學(xué)生的思維方式尚未完全成型，還基本處于形象思維階段，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)意義重大，不但能提升課堂教學(xué)的有效性，還非常有利于小學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)生活。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力根據(jù)大量的教育心理學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有思考的起始點都離不開問題。在小學(xué)階段，學(xué)生們對外界事物充滿好奇心，面對未知的事物，很容易就閃現(xiàn)出各種各樣的數(shù)學(xué)問題，可以說是一個行走中的“十萬個為什么”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分了解并利用好學(xué)生的這一身心和學(xué)習(xí)特點，合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生全身心的投入到情境教學(xué)中來，在培養(yǎng)邏輯思維能力的過程中，強化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在問題設(shè)置中，教師可針對一個數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變多種方法進行提問，讓學(xué)生能從多個角度對同一個問題進行多面化的思考。在教學(xué)實踐中，教會學(xué)生采用分類歸納思維方法，在數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思維之間建立立體聯(lián)系。在《圓柱和圓錐》教學(xué)中，我給學(xué)生串聯(lián)了“圓”的知識，通過與當前課程進行了連接，引導(dǎo)學(xué)生對圓、圓錐和圓柱三者間的異同點進行思考。還設(shè)置了關(guān)于“圓的面積”的問題情境，提問學(xué)生“如果將多個圓紙片摞在一起，應(yīng)該怎樣去計算多個圓組成的新圖形的面積？”根據(jù)這個問題，學(xué)生都開始了自己的思考，還嘗試性的做了知識點的遷移。經(jīng)過分組合作討論，學(xué)生們對“圓”和“圓柱”間的關(guān)系認知逐漸清晰，并根據(jù)圓的面積公式，推導(dǎo)出了圓柱的面積，有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力中的占據(jù)重要位置，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中充分考慮到學(xué)生的接受能力和認知水平，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活情境。在《人民幣兌換》教學(xué)中，讓學(xué)生提前準備了常見的人民幣紙幣和硬幣，并在課堂上設(shè)置了關(guān)于去超市購物的生活場景，讓學(xué)生們扮演不同的角色去選購6元一盒的粉筆，并通過真實的人民幣進行交易。在這一生活場景的創(chuàng)設(shè)中，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)，有很多種支付方法，比如“用6張1元面值的紙幣”，“用1張5元和1張1元人民幣”，還有同學(xué)認為“可以用1張10元人民幣去購買，讓對方找回4元”，雖然學(xué)生們的答案各種各樣，但是每一種都是正確的，在這一生活場景的模擬中學(xué)生們也學(xué)會了人民幣兌換和使用的正確方法，有的同學(xué)還用到了10以內(nèi)的加減法，有效鞏固了過往學(xué)過的知識，也是學(xué)生邏輯思維能力的一種舉一反三。經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對人民幣兌換相關(guān)知識的掌握非常牢固，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新思維能力得到提升，將所學(xué)知識運用到解決現(xiàn)實問題方面的能力也在提高。

3.運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，擴展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度數(shù)學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)科，在小學(xué)階段要培養(yǎng)并強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，就要巧妙利用數(shù)形結(jié)合、動態(tài)演繹教學(xué)法，將抽象難懂的數(shù)學(xué)問題通過直觀圖形的方式具體化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，知識結(jié)構(gòu)也變得更明朗。在《植樹問題》教學(xué)中，我就利用數(shù)形結(jié)合法將將本課的知識點進行了數(shù)學(xué)滲透。一開始，我就為學(xué)生設(shè)置了問題，引導(dǎo)學(xué)生展開了關(guān)于“一邊植樹”、“兩端植樹”和“每隔5m植一棵樹”的思考。隨著學(xué)生們給出的各種各樣答案，我再次對學(xué)生進行引導(dǎo)：“相鄰兩棵樹之間的距離可看成是一個‘間隔’?！痹僮寣W(xué)生畫出線段圖，根據(jù)提問來觀察到底能種幾棵樹？通過這樣的數(shù)形結(jié)合思維，學(xué)生的思維深度得到了進一步的拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是順應(yīng)新課改要求、符合素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)方法，它以數(shù)學(xué)教材為載體，通過問題情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等多種方法進行教學(xué)方案的構(gòu)建，充分調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（作者單位：四川大學(xué)西航港實驗小學(xué)）