王秀云

【摘要】高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較雜，而且難度系數(shù)較高，這也就為數(shù)學(xué)老師教學(xué)工作的開(kāi)展增加阻礙。對(duì)此，教學(xué)老師就要擯棄以往那種“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式，而是選用分層教學(xué)的方式，高效展開(kāi)高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。只有面向?qū)W生展開(kāi)更具針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得到提升。本文即是在闡述實(shí)施分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層以及方法分層三個(gè)角度，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;實(shí)踐策略

隨著新課改的的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)針對(duì)性的分層教學(xué)的教學(xué)模式逐漸深入人心。但是反觀(guān)現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，顯然沒(méi)有遵守這一規(guī)則，而是無(wú)論面向什么樣的學(xué)生群體，其普遍采用相同的教學(xué)策略，“一視同仁”。這種教學(xué)方式其實(shí)僅是在完成自己的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有圍繞著“以學(xué)生為中心”的主題開(kāi)展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、對(duì)學(xué)生分層

分層教學(xué)工作的開(kāi)展，首先需要以對(duì)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。首先，教學(xué)老師首先需要對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀(guān)察。這里需要說(shuō)明的是，很多教學(xué)老師都是以學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基準(zhǔn)。其次，教學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，其也要將學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣考慮在內(nèi)。有的學(xué)生可能暫時(shí)在數(shù)學(xué)考試方面的表現(xiàn)不佳，或者說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是因?yàn)槠鋵?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，所以其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步是非常大的。對(duì)此，教學(xué)老師就可以將這部分學(xué)生分在A(yíng)等，而不是分為B等、C等或者D等。這里，我們也要對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)分層情況進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，其可以將學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)或者四個(gè)等級(jí)，即A、B、C三個(gè)等級(jí)或者A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。A等級(jí)學(xué)生為數(shù)學(xué)優(yōu)等生，B等級(jí)為中上，C等級(jí)為中下，而D等級(jí)為末等。

二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

開(kāi)展分層教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以教學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還要對(duì)分層教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。相比較于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層而言，這其實(shí)相當(dāng)于分層教學(xué)的終點(diǎn)。比如A等學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，那么教學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)從拔高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這就需要教學(xué)老師針對(duì)這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足進(jìn)行深入地思考與研究。這對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生而言，也是同樣如此。教學(xué)老師首先需要搞清楚這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升方面的障礙是什么，然后才是針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，繼而提高這部分學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這里需要說(shuō)明的是，盡管是B等級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相差不多，但是這并不表明所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相同，這里就需要教學(xué)老師挖掘出其中的主要知識(shí)障礙以及次要知識(shí)障礙，然后先主后次，逐步提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)C等級(jí)和D等級(jí)的學(xué)生而言，同樣如此。這里需要對(duì)D等級(jí)學(xué)生的分層教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。D等級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力最差，可能對(duì)最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不能精準(zhǔn)掌握。但是，教學(xué)老師不要直接從數(shù)學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，而是需要從激發(fā)D等級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)榛A(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度并不高，但是學(xué)生依然不能夠精準(zhǔn)掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，其根源在于學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，而不是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致。

三、方法分層

所謂對(duì)方法分層，主要指的是教學(xué)老師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，其需要面對(duì)不同的學(xué)生分別運(yùn)用不同的教學(xué)方式，這也是保證高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作有效開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。其實(shí)在對(duì)目標(biāo)分層的論述中，我們已經(jīng)對(duì)分層教學(xué)的方法有所提及，比如針對(duì)D等級(jí)的學(xué)生開(kāi)展興趣教學(xué)等，但這僅是分層教學(xué)的一個(gè)方面，而是這屬于是縱向性的教學(xué)方法，這里對(duì)分層教學(xué)的方法進(jìn)行橫向化的闡述。分層教學(xué)是分別針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別選用不同的教學(xué)方法，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)老師不可能分別針對(duì)A、B、C、D等級(jí)的學(xué)生展開(kāi)分別教學(xué)。在這里教學(xué)老師就需要進(jìn)行有方向性的知識(shí)教學(xué)。這里需要說(shuō)明一個(gè)前提，教學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是以提高全班學(xué)生的共同學(xué)習(xí)能力為目的，而不僅僅是針對(duì)個(gè)人。所以，教學(xué)老師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，其就要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在B、C、D三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，而這其中又以B等級(jí)的學(xué)生為主。因?yàn)锳等級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，即使沒(méi)有教學(xué)老師的知識(shí)講解，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不會(huì)差。在B、C、D等級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，之所以以B等級(jí)學(xué)生為主，是因?yàn)檫@部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力最接近A等級(jí)，所以盡快優(yōu)化這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并將其推送到A等級(jí)的序列將關(guān)系到分層教學(xué)工作開(kāi)展的成敗。針對(duì)于C、D等級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)老師可以采用定點(diǎn)幫扶的方式進(jìn)行教學(xué)，即由A、B等級(jí)的學(xué)生一對(duì)一幫助C、D等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，在優(yōu)化課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠深化A、B等級(jí)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，從而助力全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作的開(kāi)展并不容易，這并不是因?yàn)樘幱贑、D等級(jí)的學(xué)生難教，而是因?yàn)閷?duì)具體教學(xué)方法的選擇以及對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)難以有效把握。如果教學(xué)老師只是站在基礎(chǔ)的A、B、C、D分層角度，并針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生分別選用相同的教學(xué)方法，難以真正提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且也難以拔高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。整體而言，想要切實(shí)發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果，還是需要教學(xué)老師在基礎(chǔ)分層的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分層。

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浙江省仙居縣城峰中學(xué)