溫秋如

摘要：當(dāng)前，小學(xué)生的英語寫作能力得到了教師的關(guān)注。將分層教學(xué)法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，提高小學(xué)生的英語寫作技能和寫作興趣，才能在根本上解決英語寫作問題。從分層教學(xué)法應(yīng)用策略入手，更新教學(xué)手段，才能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-044

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。寫作作為輸出技能，反應(yīng)出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。目前在小學(xué)英語教學(xué)中，主要以聽、說、讀為主，并為此開展大量的教學(xué)活動，而在“寫”方面所用的時間較少，大部分都停留在機(jī)械練習(xí)的層面，例如翻譯短語、寫句子或?qū)Χ涛倪M(jìn)行填詞等。即使有小短文訓(xùn)練，在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度要求和時間精力有限等諸多因素的影響，不考慮學(xué)生的個體差異，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中基本上都實(shí)行“一刀切”的教育方式，這樣不利于學(xué)生的整體進(jìn)步和提高。因此，在寫作教學(xué)中采用分層教學(xué)策略是極其有必要的。

一、英語寫作目標(biāo)有效分層

每一位教師的教學(xué)水準(zhǔn)不同，所面對的學(xué)生也不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體英語水平，設(shè)置合理的英語寫作教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生所具備的寫作興趣水平和態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，讓每一位學(xué)生在分層目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以有針對性地展開個性化學(xué)習(xí)。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難獨(dú)立完成寫作，甚至有恐懼心理。這時建議教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠?qū)懗雠c學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語詞匯，寫出相關(guān)的句子，能夠根據(jù)文章進(jìn)行個性化內(nèi)容的替換即可，能夠獨(dú)立完成寫作。像三年級小學(xué)生在寫“My favourite toy”這一題目時，教師給學(xué)生提供“My favourite toy is a toy monkey.It is my good friend. It is small and brown. It is very lovely. Touch it，please. It is soft and rough.When I feel lonely，I can talk to it. In my eyes，it is not only a toy，it is my best friend”這樣的例文，讓他們根據(jù)這一例文去仿寫。另外，有的學(xué)生具有基本的英語寫作能力，但寫作內(nèi)容相對簡單。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要求他們在寫作時積極利用最新學(xué)習(xí)的語法和句式。像在寫“It is my good friend”這一句時，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的頻率副詞，外加一句“I always play with it”，讓寫作更加真實(shí)與生動。

二、英語寫作過程有效分層

小學(xué)英語教學(xué)，實(shí)際上是英語的啟蒙教學(xué)。很多小學(xué)生在進(jìn)入英語課堂時，剛開始接觸英語，或剛開始全面認(rèn)知英語語言。寫作對小學(xué)生來說仍然較為困難。在課堂中一味強(qiáng)迫學(xué)生寫作，缺少正確引導(dǎo)，并不能幫助學(xué)生。利用分層教學(xué)策略組織小學(xué)英語寫作教學(xué)，對教學(xué)過程進(jìn)行分層。由淺入深，讓寫作變得簡單起來，推進(jìn)英語寫作教學(xué)過程的順利化。

過去的教學(xué)中，大多數(shù)教師會給學(xué)生一個寫作題目，在四年級，“My day”這樣的題目十分常見。給完題目，將時間留給學(xué)生，讓他們自由去寫。這樣的整體化教學(xué)中，教師所做之事只是交代了題目，未給學(xué)生任何幫助。在分層教學(xué)過程中，用層次化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，先激發(fā)興趣，后提供方向，讓寫作難度減小。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圖片，每張圖片配一句話。像一張?jiān)缟掀鸫驳膱D片，配上“I get up at 6：00 every day”。學(xué)生不僅關(guān)注了內(nèi)容，還關(guān)注了表達(dá)方式。利用這張圖片，讓學(xué)生想一想自己開始一天的第一件事情是什么，讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，從生活入手想出對應(yīng)的畫面，再用自己的語言描述這些畫面。與此同時，教師要給學(xué)生必要的英語詞匯支持，讓學(xué)生在寫作前，利用一切手段，將自己需要的詞匯與句式搜集在一起，先準(zhǔn)備好“材料”。層次化的教學(xué)過程，不僅是在完成教學(xué)任務(wù)，更是在給學(xué)生展示寫作學(xué)習(xí)的步驟，讓每一個環(huán)節(jié)都清晰起來，提高其英語寫作學(xué)習(xí)信心，提升效果。

三、英語評價環(huán)節(jié)有效分層

作文的批改與評價是寫作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。過去的評價，由教師一人完成。教師以批作業(yè)的方式，指出學(xué)生的錯誤，給出寫作成績。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，需要讓學(xué)生參與到英語作文的評價中來，突出主體地位，促進(jìn)小學(xué)生成為作文評價者，有利于自主反思與自主提升。在五年級，他們有了一定量的英語詞匯積累，能夠分辨簡單句與復(fù)雜句，能夠比較文字是否精準(zhǔn)有效。利用合理的評價活動，幫助學(xué)生建立評價意識，是分層教學(xué)的重要目標(biāo)。用層次化的參與、層次化的評價，讓小學(xué)英語寫作教學(xué)更加高效，學(xué)生參與度更強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)英語作文教學(xué)過程中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，邏輯性的教學(xué)過程與合理的教學(xué)評價，將分層教學(xué)理念融入各個環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，建立基本的寫作思維，能夠用自己的英語儲備知識表達(dá)個人想法，成為英語語言的使用者。

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