成云川

摘要：創(chuàng)造性思維特征主要是以獨特性、流暢性與變通性為主，小學階段是有效發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要階段?？茖W課程作為一門以實驗探究為主的課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力這一點上能夠起到良好的效果，所以小學科學教師在教學實踐期間可以加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這不僅能夠激發(fā)學生自主探究與思考的欲望，同時也有助于學生學好其他課程，從而真正有效培養(yǎng)出社會需求的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：小學科學教學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-090

引言

所謂創(chuàng)造性思維，是指人在思考問題的過程中對問題的創(chuàng)新性分析。我國教育學家曾提出，新時代的教育工作要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣才能與時俱進地更新教學方法，切實有效提升我國小學科學教育的質量。筆者在教學中發(fā)現，當代素質教育逐漸“內化”發(fā)展，教育對學生個人能力更加注重，而非淺層意義上的知識教學，尤其是小學科學課，其作為一門輔助學科，應向興趣化、能力化的趨勢發(fā)展。教師利用豐富多彩的趣味實驗來啟發(fā)學生對科學知識的探索，要比灌輸知識更具有教育意義，能有效提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、合理設疑，點燃學生創(chuàng)造性思維

在小學科學課教學中，要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要在教學中抓住學生的好奇心，主動為學生設置一些有趣的問題，借此來鼓勵學生思考與探究，從而有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。科學課從某些方面而言是理論與實踐的有效結合，其主要目的是能夠更好地強化學生科學認知，合理設疑能夠有效吸引學生注意力，讓學生思考、探究欲望得到提升，從而有助于學生創(chuàng)造性思考與分析。在這一過程中，教師可以結合學生實際合理劃分小組，讓學生以小組合作探討的方式來進行科學探究，在此期間學生相互之間能夠積極表達自己的想法，也能夠在不同思維碰撞在點燃學生創(chuàng)造性思維。例如，在進行“觀察水”這一內容教學的時候，因為水是學生實際生活中常見的東西，學生都不陌生，教師可以聯系生活讓學生觀察水，思考水有哪些特點，借此來有效引出“液體”這一概念，同時讓學生在自我觀察與探索中把握水的特點，達到有效引導學生自主思考的目的，提高學生創(chuàng)造性思考的能力。

二、指出解題思路，鼓勵自主探究

小學科學課程要注重對學生自主能力的培養(yǎng)，教師展示科學實驗往往是為了讓學生獨自進行實驗。學生要真正地參與到實驗中，才能提升個人能力。因此，教師有時要適當地“放手”，讓學生擁有自我能力發(fā)揮的空間，以達到預期的教學效果。例如，對“空氣熱脹冷縮”知識點的教學，教師需要為學生提供機會參與實驗，也就是對相關實驗器材的準備，例如冷熱水、氣球以及燒瓶等。然后為學生講授整個實驗步驟，大致將流程分為以下幾點：首先，是對實驗裝置的整體組裝，也就是將氣球套在燒瓶扣上;其次，需要在熱水中放入組裝完成后的實驗裝置，讓學生觀察實驗有著怎樣的變化，并對相關變化進行記錄。同時，在冷水中放入實驗裝置，與第二步有著相同的步驟，并對冷水的變化進行觀察和記錄。最后，需要給予學生時間進行思考和匯報，教師需要對學生進行積極的鼓勵，通過探討發(fā)言，根據相關性質解釋空氣為什么會出現熱脹冷縮的現象。此外，教師還需要做好講學內容的進一步拓展，在學生完成實驗后，讓學生以合作的形式，根據熱脹冷縮的原理，對金屬、液體進行實驗，然后再在課堂上對實驗進行對比，分析三者有著怎樣的差別，并對最終的結論進行記錄。學生在進行實驗時，教師需要保證學生的人身安全，在整個實驗階段做好對學生的充分關注，并在第一時間對錯誤進行指出糾正。學生在實驗中能夠具備更加開闊的思維邏輯，能夠在無形中形成更加深化的創(chuàng)新意識，通過參與實驗，能夠不斷地提升自身的創(chuàng)新能力，有效訓練創(chuàng)造性思維。

三、借助頭腦風暴，助推創(chuàng)造性思維發(fā)展

集體討論與合作教學也可以稱為頭腦風暴法，屬于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要手段。小學科學課教師在教學期間可以借助頭腦風暴法，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。小學科學課教師在教學期間，需要打破固有的教學理念，在課堂上盡可能發(fā)散學生思維、充分發(fā)揮出學生內在潛能，這樣才能有助于學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。例如，小學科學課教師在教學期間，對于科學活動、科學實驗等內容，教師可結合學生實際情況來進行小組合作探究，通過這一方式來培養(yǎng)學生合作意識，同時在合作期間注重學生個人實際操作能力培養(yǎng)，讓學生在小組合作探究過程中得到思維的發(fā)展與提升。頭腦風暴法是為了讓學生在集思廣益的活動中迅速轉動大腦，并且因此產生豐富的聯想，這對于學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展而言意義非常。

四、多維正向評價，鼓勵學生多思多想

在科學課堂教學中，當大部分學生完成實驗時，需要讓學生進行3至5分鐘的學生互評，通過近年來的教學試驗證明，學生互評有著極大作用。因為每節(jié)課時間有限，教師對學生的評價，學生之間的相互評價，以及自我評價都有著一定的局限性，因此需要讓學生進行相互評價體驗，互相找出優(yōu)點缺點，努力提升自我水平。教師要鼓勵學生多加思索，不僅能有效加深對知識的印象，還能有效提高思維能力。

結束語

學生對自然科學和社會科學都充滿期待和好奇，教師教學設計要抓住學生學習心理，為學生提供更多主動學習探索的契機，以促進學生學科核心能力的成長。教師展開創(chuàng)新探索和實踐，都能夠為學生學習探索提供更多助力支持。教師還要有整合優(yōu)化意識，針對學生學習實際需要做出具體設計和組織，確保學科教學始終維系在更高水平之上。

參考文獻

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