杜春霞
摘要:眾所眾知,運(yùn)用課堂提問的形式讓教師和學(xué)生進(jìn)行高效交流和互動(dòng)是教師了解教學(xué)效果和反饋的重要形式。在實(shí)際課堂當(dāng)中教師將更多的精力放在了“語言”方面,而忽略了學(xué)生“思維”形式。如果想要培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì),那么教師可以從以下方面開始著手,第一,分析出不同類型問題所培養(yǎng)的思想品質(zhì),第二,提出的問題要有一定的邏輯性和多樣性。
關(guān)鍵詞:課堂提問;小學(xué)英語;品質(zhì)課堂
一、優(yōu)化課堂提問的意義及目的
通過課堂提問的形式能夠讓學(xué)生找到問題答案的同時(shí),也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。這樣的形式不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力,同時(shí)也能夠開拓學(xué)生的視野,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在課堂提問中不要只運(yùn)用語言的形式進(jìn)行傳授知識(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面,主要由于小學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)旨在提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
二、高品質(zhì)課堂的打造
(一)通過觀察進(jìn)行推理培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
所謂的邏輯思維指的是學(xué)生思考問題之時(shí)所采用的方式方法,邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生在課堂中能夠清晰準(zhǔn)確的說出自己的所思所想。教師在課堂上通過觀察和問題的推理促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去搜集有關(guān)的信息和論據(jù),通過對(duì)信息的整合和推論的結(jié)合更全面的提升學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過文中的插圖展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),首先教師可以讓學(xué)生觀察文中的圖片,根據(jù)圖片內(nèi)容推斷故事的情節(jié)和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《Last weekend》時(shí),文中通過對(duì)話的形似詢問并解答了上周末所做的事情,那么教師在授課之時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)圖中的人物進(jìn)行觀察,如神態(tài)、表情等等,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于文中內(nèi)容的理解。接下來可以通過讓學(xué)生進(jìn)行推論,教師提問的形式引導(dǎo)學(xué)生找到推論的依據(jù),同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)從故事情節(jié)著手等等。
(二)通過分析和思辨培養(yǎng)學(xué)生批判性思維
批判性思維顧名思義是通過評(píng)價(jià)推動(dòng)思維變化,都是合理且具有反思性的思維形式。如果學(xué)生有著一定的批判性思維,那么就可以從理性且客觀的角度進(jìn)行分析,并且能夠表達(dá)出自身的觀點(diǎn),也能找出相應(yīng)的論據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)予以支撐,這種類型表現(xiàn)形式一般為“why...”“Do you think?”等等。例如人教版五年級(jí)英語下冊(cè)第二單元中《My favorite season》中有提及所喜歡的季節(jié):I like spring best.There are beautiful flowerseverywhere。當(dāng)教師讓學(xué)生讀完這段之后讓學(xué)生說出自己所喜歡的季節(jié),同時(shí)教師進(jìn)行追問:“Why don't you like summer?”學(xué)生可以根據(jù)對(duì)季節(jié)的實(shí)際感受進(jìn)行補(bǔ)充:“Because summer is too hot,I can't go out to play with my friends”教師緊跟著可以繼續(xù)追問:“Then why don't you like winter? There will be beautiful snowflakes in winter. We can make snowmen and have snowball fights together”之后學(xué)生可以闡述不喜歡的冬天的原因。這種通過分析和思辨的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}予以思考,進(jìn)而從多角度、多形式解決問題,同時(shí)也能夠根據(jù)自身的切實(shí)感受給出相應(yīng)的選擇和結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[1]。
三、全面優(yōu)化提問的形式
首先,教師在課堂進(jìn)行提問之前要考慮到問題與問題之間的邏輯性。提出的問題要與上一個(gè)問題相關(guān)聯(lián),并不斷深入。當(dāng)教師的問題具有一定的邏輯性之后,學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)也能得到更深層次的提升。例如在學(xué)習(xí)《My frieds》時(shí),教師可以問學(xué)生:“What does your friend look like”當(dāng)學(xué)生回答之后教師可以繼續(xù)追問:“Why do you like him”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行思考,并圍繞這一話題展開討論,在教師的指引之下思維不斷深入,對(duì)于英語的理解也更加的透徹。在實(shí)際課堂當(dāng)中,學(xué)生可能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的情況,教師可以讓學(xué)生先表達(dá)出想法,再對(duì)學(xué)生所要表達(dá)的想法進(jìn)行示范,通過這樣的形式,讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行思考,也能夠積極主動(dòng)去回答教師所提出的各項(xiàng)問題。新課程改革要求鼓勵(lì)學(xué)生做為主體,因此教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑,讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行提問和解答,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和邏輯思維能力。
結(jié)語:
綜上所述,在實(shí)際的小學(xué)英語課堂之中教師在關(guān)注傳授知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng),可以運(yùn)用提問的形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維等等,讓提問這種形式成為教師與學(xué)生交流的重要工具,全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),打造小學(xué)英語高品質(zhì)課堂[2]。
參考文獻(xiàn):
[1] 黃蕓. 指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂提問方式優(yōu)化策略[J]. 英語教師,2020,20(9):37-39.
[2] 郝良悅. 優(yōu)化課堂提問,培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)[J]. 教育觀察,2019(7):121-122.