牛金艷 金珠

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)其對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)幼兒去感受生活中的美。不同的孩子有不一樣的想法，而如何借助這些差異資源，激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，需要教師深入地思考?；诖?，本文介紹了大班幼兒美術(shù)活動(dòng)中想象創(chuàng)作激發(fā)的三個(gè)策略，分別是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)差異;結(jié)合實(shí)際發(fā)展目標(biāo)，捕捉差異;實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，利用差異，以此來(lái)供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;美術(shù)活動(dòng);想象創(chuàng)作

引言

想象力就是對(duì)積累在腦海中的形象進(jìn)行加工和制造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象力是人類獨(dú)有的才能，是思維的翅膀。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)忽視幼兒個(gè)性的發(fā)展，過(guò)早地以固定的模式和形象比例去替代幼兒們的觀察、思考和想象。而“借差異，促創(chuàng)作”顛覆了傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育形式，著重培養(yǎng)孩子的想象力，鼓勵(lì)幼兒即興地聯(lián)想和思考，使他們?cè)跓o(wú)形中養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于沖破思維定勢(shì)的良好習(xí)慣。

一、從幼兒的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)差異

想要在短時(shí)間內(nèi)高效地發(fā)揮差異資源的作用來(lái)激發(fā)幼兒想象創(chuàng)作力，教師就需要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。不同的幼兒對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域中感受與欣賞、創(chuàng)造與表達(dá)都會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，還要結(jié)合對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的解讀，以及對(duì)孩子的前期抽樣調(diào)查或者平時(shí)的教學(xué)實(shí)錄。這些差異既是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又是在活動(dòng)中得以開展的“基礎(chǔ)性資源”[1]。幼兒現(xiàn)有的差異是不可避免的，這是教師在現(xiàn)實(shí)中必須面對(duì)的事實(shí)。幼兒在課堂上的狀態(tài)和行為是不同程度的“生成性資源”，即使是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，只要巧用，也能成為資源。

二、結(jié)合實(shí)際發(fā)展目標(biāo)，捕捉差異

教師在選擇差異資源時(shí)，不要求面面俱到，但要對(duì)接活動(dòng)目標(biāo)。例如在感受欣賞環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是孩子們進(jìn)入情境中，被深深吸引住而且能感性地表達(dá)自身的感受。但另一種就是無(wú)法進(jìn)入情境中，沒有特別反應(yīng)的孩子。這就需要教師需要有意識(shí)地聯(lián)系美術(shù)教育的目標(biāo)，對(duì)于進(jìn)入情境中的孩子，要加以關(guān)注和引導(dǎo)，并且還要同時(shí)帶動(dòng)和影響沒有進(jìn)入情境的孩子。這樣就能讓活動(dòng)更加接近目標(biāo)，并且為后期的資源利用奠定了良好的基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)都不一樣，所以教師在發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的差異時(shí)，要從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圓的想象時(shí)，有的幼兒能夠大膽想象，有的有想法卻不敢表達(dá)，有的則沒有辦法去想象[2]。對(duì)于可以大膽想象的學(xué)生，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并讓其說(shuō)出自己的想法。對(duì)于有想法卻不敢表達(dá)的幼兒，教師要鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。對(duì)于無(wú)從想象，無(wú)法表達(dá)自己想法的幼兒，教師要為其提供想象支架，用手勢(shì)、語(yǔ)言等方法進(jìn)行提示。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，利用差異

教師在關(guān)注如何激發(fā)幼兒進(jìn)行表達(dá)美、創(chuàng)作美的同時(shí)，首先要讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞美。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注幼兒在欣賞和感受美上的情感態(tài)度。例如在引導(dǎo)幼兒交流想象創(chuàng)作的小魚時(shí)，可以讓幼兒嘗試從魚兒哪里漂亮？它的眼睛里有什么等角度去討論。這樣可以逐步提升幼兒對(duì)美術(shù)作品的審美水平，讓他們發(fā)現(xiàn)每一條魚的生命力以及與眾不同。

從心理學(xué)上說(shuō)，當(dāng)孩子處于一種寬松、開放和充滿互動(dòng)感的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于孩子之間碰撞出思維的火花，也更加容易讓幼兒記憶深刻，這種氛圍更容易激發(fā)幼兒大膽想象并創(chuàng)作。因此教師在利用差異來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展時(shí)，可以通過(guò)游戲的形式，讓孩子們交流一下自己時(shí)如何變出小魚的，從而利用幼兒們不一樣辦法，激起孩子們想挑戰(zhàn)，嘗試不一樣的變法的欲望。讓孩子們互相學(xué)習(xí)和吸取各種千奇百怪的想法，激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，其本質(zhì)在于幼兒能夠感受美和表現(xiàn)美。所以教師在使用差異資源時(shí)，應(yīng)該以開放、引導(dǎo)性的語(yǔ)言給予幼兒更深一步的架構(gòu)。在創(chuàng)作中，孩子之間會(huì)進(jìn)行互相模仿。這時(shí)教師需要思考的是孩子為什么會(huì)模仿？應(yīng)該如何激發(fā)他們獨(dú)立創(chuàng)作的能力？總的來(lái)說(shuō)，教師就要針對(duì)孩子們的模仿情況來(lái)進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

《指南》中教育理念提到：要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。在藝術(shù)活動(dòng)中，要借助差異互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作和個(gè)性表達(dá)，這應(yīng)該是教師在教學(xué)實(shí)際中的實(shí)踐初衷。在借助差異來(lái)激發(fā)幼兒想象創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以通過(guò)幼兒間的各種創(chuàng)作資源的采集和分享，達(dá)到資源共享，從而激發(fā)幼兒大膽想象，體驗(yàn)想象創(chuàng)作的樂(lè)趣。這一策略對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在充分激發(fā)想象力的課堂上，他們可以盡情地綻放最真實(shí)的自我，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享。然而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在捕捉差異和利用差異資源的過(guò)程中，可以不斷磨練自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師幼共生共長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹偉.激發(fā)想象創(chuàng)意表達(dá)——在美術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性化表達(dá)的策略[J].山西教育：幼教，2020（2）：60-62.

[2]莫金玲.開啟想象，激發(fā)創(chuàng)造——淺談啟發(fā)式教學(xué)在大班美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].明日，2019（7）：0225-0225.