史桂仙

摘要：新時代背景下，教育課程的主要目標不僅僅是傳授課程知識、幫助學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)技能，更重要的是促進學(xué)生正確價值觀念的形成，使學(xué)生成為一個德智雙優(yōu)的新時代少年。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)教育;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)階段的教育教學(xué)，需要全面滲透和接納立德樹人思想，并注意貫穿于整個教學(xué)始終，讓立德樹人成為學(xué)校教育的核心目標。教師教學(xué)設(shè)計要突出立德樹人教育目標、教學(xué)過程要突出立德樹人教育執(zhí)行、教學(xué)活動要彰顯立德樹人教育滲透、教學(xué)實踐要追求立德樹人教育效果。古人將“立德”“立功”“立言”稱為“三不朽”，而且將“立德”放在首位，說明其地位的重要，只有將道德建設(shè)根植于課堂教學(xué)之中，才能讓每一個人有修養(yǎng)道德的保障。

一、教學(xué)設(shè)計突出立德樹人教育目標

學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意整合教育教學(xué)資源，特別是思想品德方向的教育理念，這是需要重點關(guān)注的內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中引入立德樹人教育目標，符合學(xué)科教學(xué)價值追求，與學(xué)生健康成長有更高契合性。隨著社會的發(fā)展，各種思想道德思潮涌動泛濫，對人們帶來更多思想沖擊，學(xué)生正處于身心生長關(guān)鍵期，對各種思想傾向缺少甄別能力，教師通過學(xué)科教學(xué)展開思想教育，這是最為自然的選擇。學(xué)科教學(xué)需要傳授學(xué)科知識，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科技能，但思想建設(shè)應(yīng)該是奠基工程，而且要放在首要位置，唯有做好德育管理工作，才能形成嶄新教學(xué)促進動力。

二、教學(xué)過程凸顯立德樹人教育執(zhí)行

學(xué)科課堂教學(xué)過程中，教師需要有德育貫徹主動意識，將立德樹人融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓德育與學(xué)科教學(xué)高度融合，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得潛移默化的成長，這才是最理想的學(xué)科教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行。課堂教學(xué)大多有一定模式需要遵循，其教學(xué)環(huán)節(jié)也比較固定，教師在執(zhí)行過程中，需要對每一個環(huán)節(jié)展開對應(yīng)思考和設(shè)計，找到立德樹人德育思想的滲透切點，讓德育目標順利融入其中，并在教學(xué)過程中完成遷移和內(nèi)化。立德樹人是德育管理的核心觀念，落實到學(xué)科教學(xué)之中，需要以更直接的方式呈現(xiàn)，而不是口號式的存在，讓課堂教學(xué)執(zhí)行有鮮明的指引性。

學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透德育管理內(nèi)容和思想，需要教師做好教學(xué)研討，對德育管理內(nèi)容展開深透學(xué)習(xí)和探究，對教學(xué)環(huán)節(jié)德育滲透可能性和可行性做出科學(xué)評估，然后在教學(xué)執(zhí)行階段予以貫徹和執(zhí)行，確保學(xué)科教學(xué)中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都包含德育管理因素，并在具體教案執(zhí)行中順利完成德育教學(xué)目標。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師一般要給學(xué)生設(shè)計具體的任務(wù)，要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)需要滲透的是培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為將來成才奠定基礎(chǔ)。教師在這個環(huán)節(jié)需要做德育滲透，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行重點表彰，對表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予更多關(guān)注，促使這些學(xué)生能夠建立誠實、守信、堅韌、執(zhí)著的信念，自然實現(xiàn)德育內(nèi)化，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也能夠大幅度提升思想品德水平。

學(xué)科教學(xué)有多重環(huán)節(jié)，教師在具體執(zhí)行過程中，需要在哪些環(huán)節(jié)有傾斜措施，這是教師需要事前考慮的問題。教學(xué)執(zhí)行帶有動態(tài)特征，教師要抓住教學(xué)生成契機，讓德育管理順利介入，形成嶄新教學(xué)成長點。

三、教學(xué)活動彰顯立德樹人教育滲透

教學(xué)活動是學(xué)科教學(xué)最常用的教法，教師利用教學(xué)活動展開教學(xué)調(diào)度，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)體驗的機會。因此，學(xué)生對互動性、趣味性活動有特殊參與興趣，教師抓住難得教學(xué)契機，將德育管理內(nèi)容進行有意識滲透，讓學(xué)生在活動過程中自然形成德育能力，這當(dāng)然是一舉多得的好事。無論什么樣的學(xué)科，都會引入一些實踐性活動內(nèi)容，不僅能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐體驗的機會，讓學(xué)生在互動性、探索性活動中成長學(xué)科基礎(chǔ)能力，提升其思想意志品質(zhì)。

小學(xué)生大多好動不好靜，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計更多適合的教學(xué)活動，學(xué)生會更為青睞，參與熱情也會更為高漲。如語文課堂教學(xué)的演繹活動，學(xué)生角色飾演過程中能夠深切感悟人生;在數(shù)學(xué)實驗操作活動中，學(xué)生可以在深入社會和自然環(huán)境中形成探索意識;在美術(shù)學(xué)科寫生活動中，可以親歷大自然的美妙，形成心靈的洗禮。學(xué)生對教學(xué)活動有特殊情結(jié)，這無疑是重要教育契機。教師在活動中有意識進行德育思想滲透，讓德育自然發(fā)生，其教育效果會更為真實而多元。不管是什么階段的學(xué)生，對教師的說教大多會持排斥態(tài)度，如果教師能夠?qū)⒌掠芾韮?nèi)容進行分解，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)活動之中，學(xué)生會在不知不覺中完成思想品質(zhì)構(gòu)建，這當(dāng)然是較為理想的教育。

學(xué)科教學(xué)活動呈現(xiàn)形式不同，但德育滲透卻有共性特征，教師要抓住教育契機，為學(xué)生做出針對性設(shè)計，讓學(xué)生自然進入活動之中，并在活動過程中自然建立德育認知基礎(chǔ)，全面提升學(xué)科綜合能力。

四、教學(xué)實踐追求立德樹人教育效果

學(xué)科教學(xué)需要豐富的配套訓(xùn)練做支持，特別是一些實踐性的訓(xùn)練任務(wù)，能夠為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)感知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然的習(xí)慣，促使學(xué)生建立良好的審美觀、價值觀，這對學(xué)生思想品質(zhì)的塑造會形成重要促進作用。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活有更多對接和融合，教師針對學(xué)生生活認知基礎(chǔ)，為學(xué)生推出更多適合的訓(xùn)練活動內(nèi)容，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，其助學(xué)效果顯著，也能夠成功啟動其學(xué)習(xí)思維，建立更多學(xué)習(xí)亮點。

小學(xué)生年齡較小，其社會閱歷還比較淺薄，教師在學(xué)科教學(xué)實踐活動設(shè)計時，需要觀照學(xué)生接受能力，為學(xué)生提供適合的社會實踐機會，讓學(xué)生自然進入實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷實驗體驗中培養(yǎng)學(xué)科認知，同時完成德育教育目標。在實踐性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師將德育管理目標進行分解融入，讓學(xué)生在實踐活動中自然建立思想品質(zhì)基礎(chǔ)，這是最為科學(xué)的設(shè)計。如語文學(xué)科的課外閱讀學(xué)習(xí)，教師給出具體的閱讀篇目，要求學(xué)生借助多種信息渠道搜集閱讀信息，并在閱讀相關(guān)內(nèi)容時接受品德思想教育，讓德育目標順利落地。如數(shù)學(xué)學(xué)科的生活觀察活動，教師為學(xué)生設(shè)計了明確的觀察任務(wù)，要求學(xué)生實事求是地展開觀察學(xué)習(xí)，能夠確保學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)過程中建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。如英語學(xué)科實踐訓(xùn)練設(shè)計時，教師會要求學(xué)生主動與外賓接觸，這里涉及禮儀、文明等道德方面的內(nèi)容，促使學(xué)生在實踐過程中培養(yǎng)良好文化修養(yǎng)，建立健康的心理環(huán)境。

多種學(xué)科的教學(xué)實踐活動中，都能夠與德育管理形成對接，教師有意識為學(xué)生準備更多德育內(nèi)容，使之成為學(xué)科實踐的附加值，這樣的德育管理是值得推崇的教學(xué)范式。學(xué)科教學(xué)實踐區(qū)域和特點呈現(xiàn)差異性，教師正視這些差異的存在，及時做出教學(xué)應(yīng)對，能夠獲得豐富教學(xué)助力。

課堂教學(xué)是教育的呈現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生道德認知、道德情感的重要途徑，教師在課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)實踐中滲透立德樹人思想，達成立德樹人教育目標，能夠為學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生健康成長有決定性意義。立德樹人是小學(xué)課堂教學(xué)的重要使命，也是教師執(zhí)教的基本追求，我們當(dāng)全力投入。

參考文獻

[1]白喜友.論新時代“立德樹人”理念在小學(xué)教育中的滲透[J].課程教育研究，2019（07）.

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