石靜

摘要：隨著對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)研究的深入，使得生活化的幼兒園區(qū)域游戲教育越來越受到重視。在對(duì)幼兒園區(qū)域游戲各個(gè)元素，集中體現(xiàn)在區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動(dòng)材料分析的基礎(chǔ)上，探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育，旨在提升幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;環(huán)境;主題;活動(dòng)材料

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

區(qū)域游戲既是幼兒所喜歡的游戲方式，又是幼兒獲取知識(shí)與豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。在生活即教育的理念下，幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育有著重要的作用。本文主要從區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動(dòng)材料三方面探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育。

一、幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)具有生活化的區(qū)域游戲環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有生活化的區(qū)域游戲的環(huán)境，即教師應(yīng)在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中參考幼兒的實(shí)際生活，使得區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的實(shí)際生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)性。一方面，幼兒在具有生活化特征的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行游戲活動(dòng)，能使幼兒從所熟悉的事物中進(jìn)行探索，符合幼兒在認(rèn)知層面的發(fā)展規(guī)律。另一方面，生活化的區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為教師將游戲內(nèi)容融入幼兒的實(shí)際生活提供平臺(tái)支持，使得幼兒能在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活的過程中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)區(qū)域活動(dòng)空間進(jìn)行合理規(guī)劃。教師在建構(gòu)生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)的空間中，應(yīng)對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)空間實(shí)施合理化的規(guī)劃，使得幼兒能與區(qū)域環(huán)境形成互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。一方面，區(qū)域活動(dòng)的方位因素。教師對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的方位進(jìn)行安排，既要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況，如班級(jí)內(nèi)位置擺放情況，又要使各個(gè)區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置合理化，如動(dòng)靜區(qū)域游戲空間的劃分，如搭建區(qū)域應(yīng)與表演區(qū)域相分離，以保障各個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)都能有序地進(jìn)行。另一方面，充分地開發(fā)有限的空間。班級(jí)內(nèi)的環(huán)境是有限的，教師既要充分地利用有限的空間資源，又要對(duì)有限的空間資源進(jìn)行開發(fā)，集中體現(xiàn)在教師對(duì)教室內(nèi)外空間，如走廊和墻壁實(shí)施生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動(dòng)起幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。

二、幼兒園區(qū)域游戲的主題

針對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的主題，教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)具有生活化的主題活動(dòng)，以使幼兒能通過區(qū)域游戲促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。

（一）區(qū)域游戲的主題應(yīng)來源于幼兒的實(shí)際生活。教師在對(duì)區(qū)域游戲主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)使幼兒的實(shí)際生活成為區(qū)域游戲主題設(shè)計(jì)的主要來源。一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的家庭生活內(nèi)容設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的主題。尤其是針對(duì)小班的幼兒，“玩玩家”區(qū)域游戲活動(dòng)更容易受到幼兒的歡迎。家庭生活主題的區(qū)域游戲活動(dòng)，不但能使幼兒較快地融入到游戲活動(dòng)之中，而且能為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉與溫馨的環(huán)境氛圍，易于幼兒依托環(huán)境開展活動(dòng)。另一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的生活，尤其是社會(huì)生活來設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的主題，以發(fā)展幼兒的交際能力和豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以使幼兒能通過區(qū)域游戲活動(dòng)融入集體生活環(huán)境之中。

（二）區(qū)域游戲主題要側(cè)重幼兒的全面發(fā)展。教師在對(duì)區(qū)域游戲主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)發(fā)揮出通過區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的積極作用。一方面，教師應(yīng)在運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲中向幼兒滲透生理健康層面的教育內(nèi)容，如在運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒如何避免肢體在運(yùn)用中受傷害。另一方面，教師應(yīng)使區(qū)域主題具有兼容性的特征，如在閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交際能力，在探索區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)等，使得幼兒能在區(qū)域游戲活動(dòng)中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域游戲的材料

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主要是通過操作相關(guān)的材料來進(jìn)行游戲活動(dòng)的。因此，教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中實(shí)施生活化教育應(yīng)重視游戲材料的因素。

（一）具有生活化特色的游戲材料收集。一方面，教師應(yīng)在日常教學(xué)與生活中，注重對(duì)具有生活化特色的游戲材料的收集。教師既可以引導(dǎo)幼兒收集具有生活化特色的材料，如教師引導(dǎo)幼兒觀察積木的形狀，并且與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。另一方面，教師應(yīng)充分地利用材料的功能。一是教師應(yīng)變廢為寶為區(qū)域游戲提供適宜的材料;二是教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒改變固化思維，為幼兒思維的創(chuàng)新提供途徑。如教師可以引導(dǎo)幼兒挖掘常用物品的潛在功能，如幼兒吃飯用的筷子和勺子都能用作探索區(qū)域游戲活動(dòng)的材料。

（二）區(qū)域游戲材料運(yùn)用生活化的材料。一方面，教師應(yīng)在區(qū)域游戲環(huán)境中投放大量生活化的材料，如在扮演區(qū)為幼兒提供家庭生活中常見物品以便于幼兒盡快進(jìn)入角色。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的材料融入到區(qū)域主題活動(dòng)之中，既培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣。

總之，在生活教育的理念下，幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育有著非常重要的作用，

它可以提升幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

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