趙春艷

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對于學(xué)生來說具有重要的意義，不但能夠使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中具有辯證思想，同時(shí)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。本文針對當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)效果不理想的主要原因進(jìn)行分析，結(jié)合化學(xué)課程的獨(dú)特性來提出在教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施，從多個(gè)角度分析有效的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有專業(yè)的思想，敢于對問題提出自己的疑問，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;新課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代社會(huì)對高中學(xué)生的要求越來越高，新課程改革已經(jīng)明確提出：要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新精神，具有實(shí)踐能力，并且敢于質(zhì)疑。教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生對于問題的分析以及解決能力，而忽視了在教學(xué)中提出問題這項(xiàng)能力的關(guān)鍵性，如何能夠關(guān)注教師提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是教學(xué)中需要思考的重要問題。這就需要在新課程改革的教學(xué)過程中教師本身能夠了解學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的限制性思維，尋求新的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)體系，創(chuàng)造靈活生動(dòng)、科學(xué)合理的教學(xué)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽地猜想，敢于質(zhì)疑權(quán)威，使學(xué)生的創(chuàng)造思想以及相關(guān)能力都得到相對應(yīng)的體現(xiàn)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。

一、教學(xué)工作中學(xué)生的質(zhì)疑能力較為局限的原因分析

（一）社會(huì)學(xué)校方面的影響

高中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響比較深遠(yuǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，采取的分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)體系對學(xué)生的影響不容忽視，尤其是在高中時(shí)期學(xué)生在高考的壓力下，對于一些知識(shí)的來源和方式不會(huì)去仔細(xì)的深入研究，他們會(huì)更加關(guān)注知識(shí)接收的廣度以及深度，而忽視了知識(shí)是否正確。很多學(xué)校將教學(xué)的精力和重點(diǎn)放在了語文教學(xué)、英語教學(xué)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的主課教學(xué)中，而針對化學(xué)方面的注釋則體現(xiàn)出了不足性，沒有真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。教師在教學(xué)的過程中，投入的實(shí)驗(yàn)資源也會(huì)比較局限。但是針對一個(gè)學(xué)生來說，對其進(jìn)行判斷，了解學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì)通過學(xué)生的班級排名以及成績來進(jìn)行，如果學(xué)生的成績比較好，則是一個(gè)好學(xué)生，如果學(xué)生的成績靠后則反之，同時(shí)針對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)的過程中也會(huì)關(guān)注教師所教學(xué)的學(xué)生成績[1]。在此基礎(chǔ)上，教師以及學(xué)生會(huì)更加關(guān)注傳授的知識(shí)以及學(xué)生的掌握程度，而忽視了學(xué)生能否真正對這種知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否產(chǎn)生疑問。化學(xué)教師逐漸變得像其他學(xué)科的教師一樣，在教學(xué)中一直講解知識(shí)和內(nèi)容，基本上不提問，即便提問某一個(gè)問題，也是在教案中原先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的簡單的問題，在課程進(jìn)行完畢之后，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行解決。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成了抄寫PPT內(nèi)容的習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考和理解，在課余時(shí)間由于教師布置的作業(yè)和問題太過于豐富而沒有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行自主的研究，這就導(dǎo)致教學(xué)的效果太過于局限，學(xué)生的質(zhì)疑能力難以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)[2]。

另外還應(yīng)當(dāng)明確的是，化學(xué)學(xué)科本身和其他的學(xué)科不同，作為一門將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，它本身的學(xué)科特點(diǎn)比較特殊，這也就導(dǎo)致這門學(xué)科對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)備以及器材方面的要求會(huì)更高。但是實(shí)際中，由于升學(xué)指標(biāo)的壓力，很多學(xué)校針對實(shí)驗(yàn)的材料以及器具方面的投入會(huì)比較局限，有一部分實(shí)驗(yàn)過程沒有開展，甚至只能依靠教師的描述來讓學(xué)生理解，學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)極其缺乏，對于一些化學(xué)現(xiàn)象只能夠通過死記硬背來應(yīng)付考試。另外有一些教師，學(xué)校即便具備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源，也可能會(huì)由于教學(xué)時(shí)間緊迫而讓學(xué)生按部就班地完成重復(fù)的操作，對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行機(jī)械式的記錄，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成一種固定的思維模式，無法讓學(xué)生發(fā)散自己的思維。實(shí)驗(yàn)課程的開展僅僅是為了驗(yàn)證課本中已經(jīng)存在的結(jié)論而設(shè)置的，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果無法得到相應(yīng)的提高[3]。

（二）教師方面的影響

高中化學(xué)教學(xué)的過程中，有一些教師重視教學(xué)的結(jié)果而忽視了教學(xué)的過程，導(dǎo)致教學(xué)的過程中學(xué)生逐漸形成了懶惰的思維，也無法具有質(zhì)疑的思想意識(shí)，更加缺乏質(zhì)疑的能力。在教學(xué)的過程中，太過于依賴教學(xué)的教案忽視了對學(xué)生發(fā)散能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)本身作為化學(xué)課程的合理性補(bǔ)充，能夠使整個(gè)教學(xué)的過程得到相對應(yīng)的體現(xiàn)，在教學(xué)中融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)際中當(dāng)前高中教學(xué)方面，由于學(xué)生應(yīng)對極大的高考壓力，同時(shí)教師自身問題也比較多，導(dǎo)致化學(xué)課程無法實(shí)現(xiàn)生活和實(shí)驗(yàn)的完美融合。教師先提出問題，之后對預(yù)定好的答案進(jìn)行講解，讓學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間就比較少，也難以營造一種良好的質(zhì)疑氛圍，另外還有一些教師很擔(dān)心在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供太過于豐富的質(zhì)疑時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效果無法提高，教學(xué)進(jìn)度無法保障，甚至一些教師擔(dān)心如果留給學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)生沒有發(fā)問，會(huì)導(dǎo)致這個(gè)階段的價(jià)值無法體現(xiàn)，影響課堂的教學(xué)氣氛，也是自己難堪，這些錯(cuò)誤的思想在高中化學(xué)教學(xué)中的存在，必然會(huì)影響到學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)[4]。

（三）學(xué)生自己的問題

學(xué)校中學(xué)生們由于缺乏思考，更加堅(jiān)定地相信教材以及教師本身的權(quán)威性，認(rèn)為教材中所有的知識(shí)以及內(nèi)容都是正確的，而教師所陳述的所有內(nèi)容都是客觀事實(shí)和真理。如果自己看法以及想法和教師以及教材中的內(nèi)容不完全統(tǒng)一，就會(huì)對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己的想法不全面甚至是錯(cuò)誤的，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性。即便教師和教材產(chǎn)生錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)對其產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑能力越來越薄弱，甚至有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)接受了定性的教育，他們太過于追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，認(rèn)為提出問題是教師的專項(xiàng)能力，而自己只需要回答教師提出的問題即可，這就導(dǎo)致質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果始終難以提高。除此之外，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中使用的化學(xué)學(xué)習(xí)方法不合理，或者是對于化學(xué)課程缺乏認(rèn)知，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)這上歷史和政治課程一樣簡單，只需要背誦化學(xué)物品的一些性質(zhì)和用途，了解化學(xué)方程式的使用方式即可，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的質(zhì)疑能力始終無法提高[5]。

二、新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

（一）適當(dāng)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的思想

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來說產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，其價(jià)值不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程基礎(chǔ)教學(xué)階段，如果缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生就需要根據(jù)化學(xué)教材以及自己以往的知識(shí)來了解新的知識(shí)，對其產(chǎn)生相對應(yīng)的認(rèn)知，但是在這個(gè)過程中學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，這樣的質(zhì)疑思想存在，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及發(fā)展的過程中想盡一切辦法去解答疑惑。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生如果存在疑惑，就可以將其在課堂的學(xué)習(xí)過程中提出來，使學(xué)生以及教師之間進(jìn)行相對應(yīng)的交流，幫助學(xué)生更好地理解問題、解決問題，通過這樣的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到相對應(yīng)的培養(yǎng)和體現(xiàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解質(zhì)疑思想在學(xué)習(xí)過程中的存在是極其客觀的一種現(xiàn)象，也是十分合理的行為。學(xué)生如果存在疑問，就需要將其進(jìn)行及時(shí)的提出，從而能夠鍛煉學(xué)生的疑慮解答能力[6]。

具體來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行《物質(zhì)的分類》課程教學(xué)時(shí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，在教學(xué)之前讓學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，做出基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，了解分析在課程中需要掌握的一些問題，并且將學(xué)習(xí)生在自己主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)的記錄，將其中無法理解的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提出，同時(shí)將自己解決的問題進(jìn)行解決。由于學(xué)生認(rèn)知范圍的局限性以及對于化學(xué)知識(shí)認(rèn)知的限制，他們在課前的學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題，由于對于知識(shí)的認(rèn)知不全面導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑問[7]。比如說在物質(zhì)的分類過程中，物質(zhì)既然可以根據(jù)陽離子或者陰離子進(jìn)行分類，也就是說碳酸鈉這種化合物可以歸在碳酸鹽的分類中，也可以歸在鈉鹽的分類中，那么是否能夠根據(jù)化合物物質(zhì)中的單個(gè)元素來對化合物進(jìn)行分類？化合物以及混合物兩者之間的區(qū)別是怎樣的？還有酸堿鹽之間是怎樣實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的？這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法自己去解決的問題，也代表了學(xué)生的疑惑，這些問題有的相對會(huì)比較簡單，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自己解決，而有的則比較困難，學(xué)生無法對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，將其帶到課堂中來進(jìn)行提出，就能夠讓學(xué)生以及教師之間共同交流，對問題進(jìn)行解決，這樣的課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到相對應(yīng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合水平[8]。

（二）提出和學(xué)生的認(rèn)知存在差異性的問題，使學(xué)生質(zhì)疑

高中化學(xué)教學(xué)過程中質(zhì)疑情況的存在一般是在學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容了解不夠深刻，或者是自以為了解所學(xué)內(nèi)容的狀況下。在此基礎(chǔ)上，如果所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生以往對于事物的認(rèn)知并不完全重合，存在差異，學(xué)生就會(huì)自然產(chǎn)生質(zhì)疑。因此在教學(xué)的過程中，教師首先需要了解學(xué)生的心理，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)，通過高中化學(xué)課堂中提出一些存在差異性的認(rèn)知問題，來使學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行質(zhì)疑以及反駁，了解學(xué)生的化學(xué)水平，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。

具體來說，在講解《幾種重要的金屬化合物》課程時(shí)，學(xué)生會(huì)了解日常生活中比較常見的小蘇打等物質(zhì)，但是學(xué)生對于這些物體的認(rèn)知是比較表面的，他們對于這些物質(zhì)的作用不是十分了解。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問題，比如說：在廚房使用洗潔精能夠去除油污，而使用堿也可以去除油污，同學(xué)們知道這是為什么嗎？很多學(xué)生就會(huì)跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，質(zhì)疑堿是怎樣去去除油污的，并且對堿可以去除油污這個(gè)說法產(chǎn)生懷疑。這就表示在高中化學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疑問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，在未來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真和細(xì)致，從而使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)[9]。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，如果要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就需要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更高的質(zhì)疑興趣。因此，在高中的化學(xué)知識(shí)的講解過程中，教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容來設(shè)置合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的懷疑，需要明確的是在教學(xué)情境的設(shè)置過程中需要充分了解學(xué)生的心理需求，使設(shè)置的教學(xué)情境，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入到這個(gè)教學(xué)情境中，保障后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，也能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

具體來說，在講解《用途廣泛的金屬材料》時(shí)，可以為學(xué)生介紹金屬材料的不同性能以及用途。比如說在講解低碳鋼時(shí)，能夠介紹的語句為低碳鋼的韌性比較良好，焊接時(shí)可以將其用作車輪以及建材，這樣的情境中學(xué)生對于這種金屬材料的性能會(huì)產(chǎn)生懷疑，并且也能夠?qū)@種教師提出的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，也能夠使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)[10]。

結(jié)語：

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高，保障高中化學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生充分挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受化學(xué)給學(xué)生帶來的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祿祥.淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑技能[J].明日，2019（29）：0046-0046.

[2]俞益文.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（25）：0093-0093.

[3]張占宇.如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2019（5）：0107-0107.

[4]劉桂洋.高中化學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的相關(guān)策略[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（2）：239-239.

[5]程武.高中化學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（5）：43-43.

[6]王龍.高中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[J].高考，2020（14）：89-89.

[7]劉梅.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施[J].科學(xué)咨詢，2021（9）：174-174.

[8]曹奇剛.新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（2）：92-92.

[9]周運(yùn)良，曹小梅.淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中華少年，2017（33）：156-157.

[10]藍(lán)偉斌.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].廣西教育，2018（10）：150-151.