茍博

【摘要】高中地理學生核心素養(yǎng)的塑造可以讓學生在學習的過程中產生恰當?shù)纳鷳B(tài)文明建設、人生觀與環(huán)境觀，是提高學生綜合素養(yǎng)與能力的關鍵方式。在實際的課堂教學中，教師必須根據(jù)目前普通高初中生的學習方法與教學內容來挑選有效的教學方法，在不斷加強學生主動性的基礎上滲入學生核心素養(yǎng)，進而提高學生的素養(yǎng)，促使在我國的教育可以持續(xù)朝著更為全方位、更為豐富的方位發(fā)展。

【關鍵詞】高中地理;學生核心素養(yǎng);教學對策

伴隨著課堂教學改革的持續(xù)推動，在我國教育專家逐漸對于各科的學生核心素養(yǎng)開展科學研究，嘗試根據(jù)課程學生核心素養(yǎng)的塑造來提高學生的專業(yè)能力，促使學生發(fā)展為更為合乎新時期要求的優(yōu)秀人才。在高中地理教學中，課程學生核心素養(yǎng)關鍵包含人地融洽觀、綜合性發(fā)展邏輯思維、地區(qū)認知能力與自然地理實踐活動力等，教師在教學中也要緊緊圍繞這幾個方面來進行教學，以提高學生的學生核心素養(yǎng)和學習能力。筆者融合自身在教學中貫徹落實自然地理學生核心素養(yǎng)的方式，明確提出下列幾類學生核心素養(yǎng)視角下進行高中地理教學的對策：

一、選用問題正確引導式教學方式，滲入人地融洽意識

在高中地理教學中，塑造學生的人地融洽意識必須從學生本身下手，運用問題正確引導式的教學方法讓學生可以認清問題，在對問題造成積極主動的思索的基礎上，讓學生可以客觀地對待人類發(fā)展和環(huán)境污染問題，促使學生可以根據(jù)課上的學習獲得保護生態(tài)環(huán)境的基礎上意識與觀念。

比如，在學習“人口的合理容量”時，在學生可以基礎上理解課文內容的基礎上，教師能夠設定好多個問題：根據(jù)教材的翻閱，你認為人口數(shù)量的有效容積指的是什么？影響人口數(shù)量有效容積的要素有什么？環(huán)境承載力與人口數(shù)量的有效容積之間有差別嗎？主要是根據(jù)好多個與這節(jié)課要讀有關的問題來引起學生的積極思索，提高學生對人口數(shù)量有效容積的了解，另外有效地滲入人地融洽觀念。必須留意的是，教師的問題設定應當與學生的學習高度有關，另外防止沒法造成學生思索的“是否”“對嗎”等口頭語，只是應當根據(jù)學生的學習情況隨時隨地調節(jié)教學內容。

二、掌握地理常識管理體系，以相互關系來塑造綜合性邏輯思維

地理綜合思維邏輯的塑造應當從地理學科所包括的知識下手，根據(jù)剖析、較為、聯(lián)絡等方式來提升學生對知識靈便運用的能力。在高中地理教學中，鍛煉學生的綜合性邏輯思維能夠從環(huán)境空氣、江河與湖水、綠色植物與小動物、產業(yè)鏈主題活動與地區(qū)可持續(xù)發(fā)展觀下手，根據(jù)剖析基礎知識間的相互關系來推動學生對地理常識的把握。

比如，在學習“大規(guī)模的海水運動”時，教師能夠從海流的遍布規(guī)律下手，讓學生融合實際的解讀可以從這當中掌握海流的含義和歸類，確立全世界分帶的遍布特性與規(guī)律。教師：“南北半球中國太平洋中低緯水域，以回歸線為管理中心，海流運動的方位是如何的？”學生在學習和剖析的過程中很有可能會由于南北半球的比照發(fā)生錯亂，教師能夠正確引導學生運用地球赤道將二者分離，觀察順時針方向的海流方位或是反方向的倒流方位，并激勵學生以圖型的方法將其繪圖出去，既可以鍛煉學生的具體自學能力，又可以根據(jù)知識的融合與剖析來提高學生的綜合性思維邏輯。

三、導學案融合式解讀，區(qū)別不一樣地區(qū)的差別和聯(lián)絡

地區(qū)性是地理學科的關鍵特點，因為地球經緯度和太陽光之間的距離的緣故，地球上展現(xiàn)出了不一樣地區(qū)中各種各樣的特性，教師在教學中滲入學生核心素養(yǎng)是應當對于學生對地理區(qū)域的了解進行教學，主要是根據(jù)地理常識的教給來提高學生對特殊地區(qū)內產生的地理現(xiàn)象的了解。

比如，教師在教學中能夠運用“樓蘭古城的衰落”來吸引學生，在課上為學生解讀樓蘭古城那時候的興盛隆重開幕，并融合大家的假設來正確引導學生剖析樓蘭古城衰落的很有可能緣故，根據(jù)在其中一個自然地理環(huán)境要素產生的更改來造成學生的思索。主要是讓學生依靠課堂教學上的學習內容開展積極的研究，當然地形地貌的構成因素，并可以確立當然地形地貌的演化過程，融合不一樣地區(qū)的比照來提升學生對不一樣區(qū)域地理狀況的了解。

四、激勵學生動手繪圖，提升自然地理實踐活動力

在學生核心素養(yǎng)的情況下，學生動手能力實踐能力獲得了前所未有的高度重視，教師應當學生的動手能力要求，另外達到學生的動手能力必須，讓學生可以在動手能力的過程中獲得思維邏輯的鍛煉和塑造，最后提高學生的自然地理實踐活動力。地理課上學生應當解決對文本的記憶力和記誦，提升學生的自然地理技能。

比如，教師在課堂教學中可激勵學生動手能力繪地形剖面圖，包含各等值線的不一樣標高，學生必須用曲線圖將不一樣的點相互連接，在繪圖進行后，學生不但可以形象化的見到山坡地的轉變和形狀，在防止視野擋住狀況的前提條件下視野了平面圖與立體式的融合?？梢哉f，自然地理教學中涉及到的繪畫較多，且學生僅憑自身的裂化難以造成深刻的了解，教師可激勵學生根據(jù)學習內容開展圖型的繪圖，以做筆記的方式來提升學生的記憶力實際效果。

總的來說，高中地理課堂教學初中生核心素養(yǎng)的滲入必須教師融合學生的學習特性與自然地理的教學總體目標來緊緊圍繞學生進行教學，確保學生可以在課上根據(jù)豐富的學習內容獲得更強的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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