陸天德

摘要：過(guò)去傳統(tǒng)的歷史課堂過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的傳授以及背誦，嚴(yán)重忽略了初中生對(duì)于歷史事件分析能力的培育，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)歷史形成了錯(cuò)誤的態(tài)度，單純追求成績(jī)的提高而忽略了歷史情感的體驗(yàn)。為了妥善處理這一問(wèn)題，我國(guó)的歷史教育事業(yè)發(fā)生了重大的變革，教師們積極倡導(dǎo)合作交流以及參與實(shí)踐的教學(xué)新策略，旨在幫助學(xué)生們理解歷史、正視歷史，讓歷史成為今后道路的指明燈。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)策略，能夠?qū)^(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)起到良好的補(bǔ)充效果，受到了廣大歷史教師的認(rèn)可與應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的濃烈興趣，讓學(xué)生們?cè)诜治鰵v史、吸取教訓(xùn)的同時(shí)逐步拓展個(gè)人的思維能力與分析能力，最終樹(shù)立良好的是非辨別觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)人格的全面成長(zhǎng)。下文中對(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)表示將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同以及性格特點(diǎn)的差異劃分成眾多小組，并讓各個(gè)小組的成員們開(kāi)展具有合作性質(zhì)的探討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為小組的既定任務(wù)，并通過(guò)各種教學(xué)因素的激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)工作的展開(kāi)。小組的存在形式可以讓每位成員具有一定的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而付出自己的一份努力，讓每個(gè)人都能在小組中找到展現(xiàn)自我的一席之地，從而幫助初中生建立良好的自尊心與自信心。在對(duì)全班同學(xué)完成分組后，組內(nèi)成員進(jìn)行有效的合作，而不同組別之間則存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種局面可以營(yíng)造出較為激烈的課堂氛圍，激勵(lì)每個(gè)人都能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，可以有效促進(jìn)學(xué)生良好合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中歷史課的實(shí)際意義

（一）促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

在過(guò)去的課堂教學(xué)之中，許多教師為了樹(shù)立個(gè)人的威信，對(duì)學(xué)生們起到強(qiáng)有力的威懾作用，時(shí)常扮演著不茍言笑的“嚴(yán)師”角色。教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生僅僅坐在觀(guān)眾席上“欣賞”著老師們的表演，缺乏切身參與的真實(shí)感受。這種課堂不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得師生間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，加深兩者之間的隔閡。合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用則有效改善了這一教學(xué)現(xiàn)狀，老師們將寶貴的課堂時(shí)間下放到學(xué)生手中，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行思考與探討，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作、共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)老師退居到引導(dǎo)者的位置上，則能夠更加輕松地和學(xué)生們成為朋友，繼而因勢(shì)利導(dǎo)地給予學(xué)生一定的教育，有效培養(yǎng)初中生們的歷史興趣。

（二）為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們?cè)谡n堂之中擁有了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們可以在小組內(nèi)自由地表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)歷史事件的看法，展現(xiàn)獨(dú)樹(shù)一幟的新思路，在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還鍛煉了自己的邏輯性思維，充分展示了個(gè)人的風(fēng)采。歷史本身就具有鮮明的爭(zhēng)議性以及迷惑性特點(diǎn)，大家在對(duì)待同一個(gè)歷史問(wèn)題時(shí)也時(shí)常出現(xiàn)差異性的理解，當(dāng)小組內(nèi)的成員都表達(dá)出自己的思路，就可以為其他成員提供觀(guān)察問(wèn)題的新角度，讓每個(gè)人都能夠體驗(yàn)探討的樂(lè)趣，獲得思想上的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)建立在班級(jí)小組的基礎(chǔ)之上，組內(nèi)成員之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，而各個(gè)小組之間又存在著關(guān)系。初中生們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以使得各個(gè)小組實(shí)現(xiàn)共同奮斗，具有不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的人們聚集在一起，通過(guò)不斷的思索與探究克服學(xué)習(xí)旅途中遇到的種種困難，最終達(dá)成小組的目標(biāo)。不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也具有互相激勵(lì)的作用，可以讓全班同學(xué)都不斷奮發(fā)向上。

三、初中歷史課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中歷史課堂的促進(jìn)作用，必須要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性出發(fā)，幫助初中生樹(shù)立良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與交流方式。實(shí)際上，在學(xué)生們初次進(jìn)行合作討論的流程時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措。許多人會(huì)因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)自己的觀(guān)念，以及擔(dān)心受到他人的否定而選擇在小組中保持沉默，這種合作學(xué)習(xí)顯然對(duì)于歷史教學(xué)不具備任何促進(jìn)作用。只有學(xué)生們具有了良好的合作意識(shí)，才會(huì)從不愿表達(dá)轉(zhuǎn)變成樂(lè)于講述，這就需要教師們采取一定的引導(dǎo)辦法。首先必須要確立明確的討論問(wèn)題，讓各個(gè)小組的學(xué)生們能夠有章可循;其次應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)小組組長(zhǎng)，可由各個(gè)小組成員輪流擔(dān)任，組長(zhǎng)的責(zé)任在于鼓勵(lì)成語(yǔ)開(kāi)展討論活動(dòng)，對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)并在全班同學(xué)面前敘述。當(dāng)學(xué)生們都擁有了小組組長(zhǎng)的工作經(jīng)歷，必然會(huì)建立了良好的合作意識(shí)以及自尊自信，那么今后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以更加順利地進(jìn)行。

例如在介紹統(tǒng)編版教材中《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課時(shí)，我就向同學(xué)們提出了具體的問(wèn)題“總結(jié)秦朝建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史條件？”并讓學(xué)生們圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)小組合作探究。實(shí)際上，問(wèn)題的答案在教材中均有所提及，學(xué)生們僅需要加以提煉與總結(jié)便可以得出結(jié)論，我以這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，待學(xué)生們成功解決后再提出一些更具探索意義的問(wèn)題，諸如“倘若你是嬴政，你會(huì)如何治理國(guó)家呢？”這種問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，不存在明確的答案束縛，從而使得學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力能夠得到循序漸進(jìn)的提高。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果。

伴隨著課程改革的不斷推廣，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式也朝向多元化的方向發(fā)展，一改過(guò)去教師一言堂的局面，將學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)的方式加入評(píng)價(jià)體系之中。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以小組為單位進(jìn)行，注重對(duì)小組的整體認(rèn)可，從而加強(qiáng)小組成員的凝聚力。當(dāng)存在個(gè)別優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，也要對(duì)其單獨(dú)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步提高其自信心，使之更加認(rèn)真地為小組的共同進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。例如在介紹統(tǒng)編版教材中《辛亥革命》一課時(shí)，我就讓某個(gè)小組對(duì)辛亥革命的利弊進(jìn)行分析，繼而由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充完善。這種小組之間互評(píng)的方式可以讓同學(xué)們了解其他小組的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)他人眼中自己組內(nèi)的缺陷，有效促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，讓他們能夠從多個(gè)角度正確認(rèn)識(shí)自我。

（三）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性特點(diǎn)的問(wèn)題

教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有研究的價(jià)值，可以開(kāi)拓學(xué)生們的視野與思維，可以有效喚醒他們潛在的探究意識(shí)。歷史教育的目的并不僅僅是將已存的知識(shí)傳授給學(xué)生，更在于教導(dǎo)他們掌握分析歷史的方法，從歷史中感悟人生。所以，歷史教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)工作時(shí)，必須要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以在一定程度上提高他們解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題并非需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生們能夠遵循著恰當(dāng)而科學(xué)的思路進(jìn)行分析，那么該問(wèn)題就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了其價(jià)值。

總而言之，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究歷史的奧秘，可以實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，繼而創(chuàng)造出更加新穎先進(jìn)的思想與觀(guān)念。因此，初中歷史教師必須要重視合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性作用，承擔(dān)起自身在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者責(zé)任，帶領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)歷史的殿堂發(fā)現(xiàn)新知。相信在每一位教師的努力與引導(dǎo)下，初中生必然能夠在合作學(xué)習(xí)中展示自己的風(fēng)采，真正達(dá)成以史為鑒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為我國(guó)創(chuàng)建更美好的未來(lái)。

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（云南省文山州麻栗坡縣八布中學(xué)）