楊勇

摘要：在教育改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要促使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，同時(shí)也要形成良好的情感品德和習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作之間有著緊密的聯(lián)系，都有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以可以將二者結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果。具體來說，可以將課文誦讀與德育相結(jié)合，在語文教學(xué)中融合心理健康教育，還可以把主題班會(huì)與綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。這樣必將獲得事半功倍的教育成效，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長，推動(dòng)教學(xué)改革取得良好的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任工作;結(jié)合;策略

引言

小學(xué)生年齡較小，心理尚不成熟，對事物缺乏認(rèn)知和判斷力，很容易受教師、家長等的影響，在學(xué)習(xí)文化課之余，還要注重素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這在一定程度上增加了教學(xué)及班級(jí)管理工作的難度。小學(xué)班主任要結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試把語文課程教學(xué)與班級(jí)管理工作相結(jié)合，發(fā)揮情感教育及柔性管理的優(yōu)勢，營造良好的班級(jí)成長環(huán)境，使之更好地投入到語文學(xué)習(xí)中。這樣能夠產(chǎn)生相互促進(jìn)的效果，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠全面加強(qiáng)班級(jí)管理，這對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展等都非常有利。

1小學(xué)語文與班主任管理結(jié)合的作用

一方面，可以幫助學(xué)生更好地理解班主任工作。由于小學(xué)生年齡較小，思想還不夠成熟，對于很多事情的判斷容易受到外界因素的影響。而班主任借助一些蘊(yùn)含豐富情感因素及良好思想教育內(nèi)容的詩詞或文章，可以將很多班級(jí)工作的相關(guān)內(nèi)容滲透給學(xué)生，在學(xué)生朗讀或閱讀的過程中進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生更容易理解班主任的管理行為，體會(huì)班主任背后的用心，更好地配合班主任的日常班級(jí)管理工作。另一方面，這也是教育理念的一次升級(jí)，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢。當(dāng)前，各行業(yè)各學(xué)科之間的邊界不斷被打破并相互融合。過去很長一段時(shí)間內(nèi)，班主任工作較為獨(dú)立，耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，如果將班主任工作與語文教學(xué)工作有效結(jié)合，可以節(jié)省很多時(shí)間和人力成本，起到事半功倍的效果[1]。

2小學(xué)語文與班主任工作結(jié)合管理策略

2.1課文誦讀與德育相結(jié)合

學(xué)生的思想品德教育及道德素質(zhì)培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要從小開始，甚至貫串學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯。對小學(xué)生來說，除了語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)課程的學(xué)習(xí)之外，人文素質(zhì)培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。學(xué)校要依托語文教育、班級(jí)管理等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其性格發(fā)展及未來成長奠定良好基礎(chǔ)[2]。中國文化博大精深，小學(xué)語文教材中收錄的古詩、散文等都非常具有誦讀價(jià)值。語文教師要依據(jù)課程背景及教材內(nèi)容，提供豐富的德育素材。課程實(shí)踐中，引導(dǎo)小學(xué)生誦讀《泊船瓜洲》《秋思》等古詩，及《金色的魚鉤》《桃花心木》等故事和散文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)、愛國情懷、審美能力等，使小學(xué)生在朗誦、學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到具備美好品格的重要性。班主任管理工作中，也可以適當(dāng)引用語文教學(xué)中的案例、素材等，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育。比如，某班在校級(jí)體育比賽中失利，班內(nèi)學(xué)生的情緒普遍偏低落，班主任教師不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，可嘗試用《掌聲》這篇課文，對學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)，使其感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)愛、幫助，這對小學(xué)生的身心成長非常有益。

2.2語文教學(xué)融合心理健康教育

在以往的教學(xué)觀念和模式下，教師只是關(guān)注語文知識(shí)的傳授，看重學(xué)生的語文考試成績，但卻沒有發(fā)揮語文學(xué)科的人文作用，忽視了學(xué)生心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。如果有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，小學(xué)語文班主任可以通過說服教育的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)糾正，同時(shí)可以將班級(jí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生或者語文課文中的人物作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著正確的方向成長，這樣對引導(dǎo)學(xué)生樹立是非觀有著很大幫助。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將語文教學(xué)內(nèi)容與心理教育融合起來，挖掘課文中深刻的情感內(nèi)涵和豐富哲理，通過暗示、耳濡目染等形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語文文化知識(shí)的同時(shí)，也能在道德品質(zhì)上得到熏陶和培養(yǎng)，這有助于全面增強(qiáng)語文教學(xué)效果[3]。例如，在對《落花生》這篇課文的教學(xué)中，文章中說明了花生有很大的價(jià)值，其中一個(gè)難能可貴的就是果實(shí)會(huì)埋在地里，而不是像蘋果、桃子等那樣高掛在指頭上，一下就能夠吸引人的目光，令人產(chǎn)生愛慕之心，花生果實(shí)在成熟的時(shí)候，只有從土地里挖出來才可以。借物喻人，將其引申到人們身上。教師要指導(dǎo)學(xué)生們也要像花生一樣，不圖虛名，默默奉獻(xiàn)，要立志做一個(gè)對社會(huì)有用的人，在這樣正確價(jià)值觀的指引下，有助于加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育，促使其形成健全的人格和良好的品質(zhì)。

2.3主題班會(huì)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合

小學(xué)生年齡較小，對外部事物充滿了興趣和好奇心。依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征及興趣愛好，改變傳統(tǒng)班會(huì)、語文課程教學(xué)模式，通過主題班會(huì)為小學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。作為班主任兼語文教師，把主題班會(huì)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅有助于創(chuàng)新課堂形式，對知識(shí)的吸收和理解也變得更加容易。班級(jí)管理工作及課程實(shí)踐中，除了關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要兼顧其人際交往、才藝展示等各方面能力的提高。主題班會(huì)有助于激發(fā)小學(xué)生的潛力，無論對語文課程學(xué)習(xí)，還是未來成長及發(fā)展都非常有幫助[4]。例如，新學(xué)期開始，可以召開“擁抱親情，感恩家庭”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場朗誦《媽媽的賬單》《地震中的父與子》《慈母情深》等課文，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，契合了語文課程教學(xué)目標(biāo)，為班主任管理工作提供輔助。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理相結(jié)合具有很大的優(yōu)勢，小學(xué)生也正處個(gè)性、心理和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化教育的同時(shí)，還要在教學(xué)中重點(diǎn)對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李非.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].新課程（上），2019（2）：196.

[2]劉玉會(huì)，薛克聽.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].中國校外教育，2018（18）：57.

[3]李諾.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].考試周刊，2019（7）：46.

[4]趙洪蘭.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].語文教學(xué)與研究，2017（5）：93.

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