許燕

摘要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師在實踐教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生能力的全面提升，新課改背景下，教師堅持以生為本的教育理念鼓勵學(xué)生積極參與到英語課堂中探索英語知識，通過創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極投入到英語課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。本文筆者通過課堂提問這一重要的教學(xué)手段，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過有效提問強化學(xué)生主動性，讓原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在思考過程中得到思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂提問 策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-150

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，教師在教學(xué)過程中關(guān)注課堂教學(xué)輔助手段——提問，能有效提升學(xué)生的思維得以發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的理念對提問進行優(yōu)化處理，能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，讓英語教學(xué)效率達到事半功倍的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠積極關(guān)注提問的創(chuàng)新策略，從控制提問頻率;關(guān)注提問邏輯;把握問題難易;抓住恰當時機等四個方面入手探析小學(xué)英語課堂提問的教學(xué)方法。

一、控制提問頻率

在英語教學(xué)過程中，教師的提問不能太頻繁，要能夠充分考慮班級學(xué)生的學(xué)情實際引領(lǐng)教學(xué)良性發(fā)展，在設(shè)計問題時，頻率不宜過高也不宜過低，要能夠把握提問時機進行提問，否則看似提出的問題多，學(xué)生回答的熱鬧，卻提出了堆無用的問題。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠把握和控制提問頻率，要能夠真正切中知識要點對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式。比如，在教學(xué)《My family》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文本中所涉及的father/mother/brother/sister等單詞后，可以采取“趁熱打鐵”提問的方式，讓學(xué)生說出單詞并解釋詞義和用法。其間，教師可以借助多媒體在投影儀上隨機呈現(xiàn)單詞讓學(xué)生作答，強化學(xué)生對單詞的記憶，提高其記憶單詞的效率。教師在課后反思時發(fā)現(xiàn)，這種簡單的提問方式用于了解學(xué)生對單詞的掌握情況十分有效。同時，針對學(xué)生容易記混的brother/sister等單詞，教師展開了單詞鞏固教學(xué)。

二、關(guān)注提問邏輯

在實際教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生思考英語問題時要關(guān)注提出的問題是否合理，問題是否有一定的邏輯性，在實際教學(xué)過程中，很多教師雖然關(guān)注提問邏輯，但提問課堂中依然存在著眾多邏輯缺失，問題無序化的現(xiàn)象，針對此，教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)注提問的邏輯合理性，在提出問題時強調(diào)循序漸進，強調(diào)順序合理，若是無序提問，跳躍提問，則會提升學(xué)生思維的難度，讓小學(xué)階段的學(xué)生陷入混亂之中。比如， What is he doing？ Where is it？ What is in his dream？這三個問題的邏輯出現(xiàn)了混亂，如果提問順序調(diào)為： Where is it？ What is he doing？ What is in his dream？更具有邏輯性。又如，在學(xué)習(xí)《What Are You Doing》時，教師可以呈現(xiàn)一幅夏季的圖片情境，然后提問學(xué)生Where is the frog？ What is the frog doing？ Why？三個問題層層遞進，有益于潛移默化影響到學(xué)生思維的邏輯性。因此教師在提問中要注重知識點難易主次，抓住重點，找準提問的切入點，問題要連貫，邏輯性、思維性要強。

三、把握問題難易

教師在提問的過程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情實際，要能夠始終遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念堅持因材施教的原則進行提問去關(guān)注問題的難易度和層次性，教師在課堂中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點提出問題，不同層次的學(xué)生教師可以提出不同的問題，鼓勵學(xué)生積極思考回答，促使各個層次的學(xué)生都能夠得到進步發(fā)展。比如，在教學(xué)What does he do？時，教師采取了因材施教、分層提問的方法?；A(chǔ)好的學(xué)生提出的問題難，相反基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以回答一些簡單問題，教師讓一些英語知識掌握程度較好的學(xué)生用“she / he is ...”句型造一些復(fù)雜的句子，讓英語知識掌握程度較差的學(xué)生造一些簡單的句子，有針對性地幫助不同層次的學(xué)生掌握英語知識。教師在設(shè)計問題時，要保證所提問內(nèi)容不脫離教材，并能對自身所提的問題進行合理的解答?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要遵循因材施教原則，注意所提問題的層次性和難易度，幫助學(xué)生牢固掌握英語知識。

四、抓住恰當時機

在實際教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生問題的目的在于激活學(xué)生思維，促使學(xué)生得到知識的有效應(yīng)用，在實際教學(xué)過程中，教師要想促使提問有效，就需要選擇好恰當?shù)臅r機，抓住恰當?shù)臅r機發(fā)問，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師提問的側(cè)重點上。在《My weekend plan》中，提到了關(guān)于我們中國春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生明確本節(jié)課知識與技能目標，使之以良好思路探究本課重點，更快趕上課堂進度，教師可從其熟知的生活事物入手，提出生活化問題：“Everyone must love the New Year. What do you often do for the Chinese New Year？及“what are your family 's preparations for the New Year？”等。這些問題關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，教師以提問方式喚起其記憶，激發(fā)其興趣并活躍其思維。

綜上所述，課堂提問這一教學(xué)方式備受教師關(guān)注，教師在實踐教學(xué)過程中要能夠立足課堂實際，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，始終堅持以生為本的教育理念從不同方面提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，促使問題和實際教學(xué)深度融合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻

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河南省鶴壁市輔仁小學(xué)