陳越

摘要：小學(xué)階段是教育學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生接受的教育都是啟蒙教育，在這個(gè)時(shí)期小學(xué)生可以通過(guò)教師的教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于以后的生活和學(xué)習(xí)，甚至是走向社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響。繼而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多多培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生做到自律、自強(qiáng)、自信，為了以后提高學(xué)習(xí)效率做好保障，規(guī)范學(xué)生提高自身的綜合能力。

關(guān)鍵詞;小學(xué)教育;行為規(guī)范;管理探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、轉(zhuǎn)變教師小學(xué)生管理觀念

（一）形成正確的學(xué)生觀

國(guó)家教育部以及相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)該針對(duì)教師進(jìn)行思想觀念的整改，在教師心中樹(shù)立正確的學(xué)生觀，使其意識(shí)到小學(xué)生雖然年齡小，但是屬于獨(dú)立的人，擁有自身的獨(dú)立人格以及自尊心。身為教師，應(yīng)該對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立人格以及自尊心的養(yǎng)成予以維護(hù)，而不是濫用教師職權(quán)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行隨意擺布。特別是日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生舉手回答問(wèn)題的行為管理時(shí)，不能隨意變更舉手回答的課堂規(guī)則，為小學(xué)生創(chuàng)造民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過(guò)興趣吸引小學(xué)生自主參與到課堂回答問(wèn)題中來(lái)，有助于小學(xué)生在集體課堂的學(xué)習(xí)中獨(dú)立人格的培養(yǎng)以及民主意識(shí)的樹(shù)立。

（二）培養(yǎng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，開(kāi)展小學(xué)生的管理之外，還要培養(yǎng)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，建立平等和諧的師生關(guān)系，使原本小學(xué)生畏懼教師的心理弱化最終消除。通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的交往，彼此在熟悉之后便于小學(xué)生敢說(shuō)話，敢于在日常教學(xué)活動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，有助于樹(shù)立小學(xué)生自主思維模式的建立，同時(shí)便于教師對(duì)小學(xué)生知識(shí)掌握程度有充分的了解。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是教師和小學(xué)生雙主體共同和諧健康發(fā)展良好途徑，對(duì)師生雙主體意識(shí)得到良好發(fā)展的助力。為此，教師應(yīng)該針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的管理行為建立新的發(fā)展模式，增強(qiáng)集體教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，給予小學(xué)生充分表達(dá)自己思想意愿的良好空間，比如鼓勵(lì)小學(xué)生在活動(dòng)中的插嘴行為。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中教師的角色，以小學(xué)生為主體

鑒于上述分析的教師從成人視角出發(fā)管理小學(xué)生，主體缺失的問(wèn)題，建議相關(guān)教師應(yīng)該從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從教學(xué)活動(dòng)的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者，在小學(xué)生日常行為規(guī)范中教師的管理行為應(yīng)該有助于培養(yǎng)小學(xué)生的主體性。

小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)，雖然年齡尚小，對(duì)社會(huì)以及生活方方面面的認(rèn)知不全面，但是仍不能否定小學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體的存在。師生之間的身份應(yīng)該是平等的，并沒(méi)有誰(shuí)服從于誰(shuí)的階級(jí)等級(jí)。一旦教師對(duì)小學(xué)生的管理缺乏主體意識(shí)，很容易使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有主見(jiàn)，以一味聽(tīng)從他人指令操作自己的行為，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)十分有害。為此，教師應(yīng)該與小學(xué)生建立平等的民主關(guān)系，還可以指導(dǎo)部分表現(xiàn)積極的小學(xué)生參與到日常教學(xué)活動(dòng)的管理中來(lái)，并告知小學(xué)生，老師這樣管理大家的原因，讓他對(duì)其他小學(xué)生進(jìn)行原因講述，促使其他小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂秩序，促進(jìn)小學(xué)生心中自我意識(shí)的形成以及對(duì)小學(xué)生管理制度的了解。

為此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變自身的角色。為小學(xué)生自主意識(shí)的形成提供良好的教育環(huán)境，才是有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)，積極獲取文化知識(shí)的有效管理行為。

三、加強(qiáng)小學(xué)教師管理技巧的培養(yǎng)，實(shí)施全方位課堂管理

鑒于上述分析的教師在日常教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)管理行為多體現(xiàn)在維持課堂教學(xué)秩序上過(guò)于片面，缺乏相應(yīng)的管理技巧的問(wèn)題，可以為此提供以下幾點(diǎn)幫助：

首先，教師的在教育活動(dòng)中的管理行為要與實(shí)踐相結(jié)合，通俗的講，就是具體問(wèn)題具體分析，教育部以及相關(guān)小學(xué)生教育部門(mén)應(yīng)積極溝通，可以召集經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展研討會(huì)，針對(duì)如何更好的進(jìn)行教師教學(xué)活動(dòng)的管理行為進(jìn)行研究，力爭(zhēng)找出最合理的解決辦法，還可以針對(duì)具體問(wèn)題舉例說(shuō)明管理辦法，制定相應(yīng)的教師管理章程，進(jìn)步完善教師的管理行為;

其次，加強(qiáng)對(duì)教師課堂科學(xué)管理行為的相關(guān)培訓(xùn)工作，促使教學(xué)積極學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理方法以及更新教學(xué)管理觀念，提升教師的專(zhuān)業(yè)管理水平以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的管理行為進(jìn)行扼制;

最后，增加小學(xué)生教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的舉辦次數(shù)，通過(guò)開(kāi)展教師相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)，積極吸取現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)管理觀念，與此同時(shí)，教師之間還可以針對(duì)某一教師遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集體溝通，尋找最佳的管理辦法，使教師管理行為日益完善。

四、建立教師自我管理行為評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校最為小學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)基地，針對(duì)部分教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的不良管理行為，除了對(duì)教師提出更高的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念之外，學(xué)校相關(guān)管理者還應(yīng)該對(duì)此制定建立教師自我管理行為評(píng)價(jià)機(jī)制，以此對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)中的管理行為進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，更有利于教師教學(xué)管理行為的良好發(fā)展。

學(xué)校相關(guān)管理者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的小學(xué)生管理理念，與部分優(yōu)秀教師一起，針對(duì)本學(xué)校自身的教師教學(xué)管理行為現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并制定相關(guān)教師課堂管理行為自我管理制度，該制度必須針對(duì)部分不良管理行為進(jìn)行具體說(shuō)明，指出適宜和不適宜的詳盡表現(xiàn)，重點(diǎn)起到指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，要求教師針對(duì)自我管理行為參照制度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，每周一次，通過(guò)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，促使教師在自我反省、自我監(jiān)督、自我管理中不斷成長(zhǎng)，學(xué)校相關(guān)管理者還應(yīng)針對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行日常監(jiān)督，防止活動(dòng)流于形式化，起不到實(shí)際作用。長(zhǎng)期下來(lái)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的管理行為勢(shì)必會(huì)得到不斷的完善提升。

結(jié)論

隨著新教育理理念的不斷普及和推廣，要摒棄傳統(tǒng)的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師管理行為，使小學(xué)生日常行為教學(xué)活動(dòng)中教師管理行為的整體水平有所改善，這對(duì)于小學(xué)生教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。但面對(duì)挑戰(zhàn)，希望小學(xué)教師可以將其變?yōu)樽陨聿粩嗵嵘膭?dòng)力，努力不斷提高自身的教師管理水平，從而更好的針對(duì)小學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行管理，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生健康的成長(zhǎng)，努力的學(xué)習(xí)，更好的回報(bào)社會(huì)和學(xué)校。當(dāng)然由于個(gè)人能力有限，本文的研究還存在許多的不足之處，希望可以在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行不斷地完善。

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