滕莉

摘要：當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度已是人們無法想象的，在這樣的背景下，社會(huì)越來越需要實(shí)踐能力十分強(qiáng)的人才，因此，為了更好的促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用—培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，需要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以在教學(xué)教育中，以學(xué)生的動(dòng)手操作能力為重點(diǎn)就尤其重要。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為主線，探討如何在這一教學(xué)中提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);概念教學(xué);動(dòng)手操作能力

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-125

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，但是由于其本身存在很強(qiáng)的抽象性，使得目前處于重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀之中。簡(jiǎn)單來說，教師片面的要求學(xué)生記住相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生雖然是記住了，但是卻沒有理解其深度，這不僅不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，同時(shí)也不符合社會(huì)的人才需求。并且，由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還處于發(fā)展階段，所以傳統(tǒng)、片面的方式使得小學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過提高小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展來提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

1.概念的形成與同化

概念形成與概念同化，是學(xué)習(xí)者生成概念的兩種基本途徑，前者是用定義的方式直接揭示關(guān)鍵特征;而后者是通過實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)一類事物的共同關(guān)鍵特征。

2.怎樣在小學(xué)概念教學(xué)中滲入概念教學(xué)

2.1動(dòng)手操作可強(qiáng)化概念的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)比較抽象的教學(xué)，因此，容易使血學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過口頭教授的話，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響上課的效率。因此可以利用這一階段具象思維比較強(qiáng)，抽象思維比較弱的特點(diǎn)，讓小學(xué)生通過直接動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)面積》為例，學(xué)生可以從肉眼觀察到那個(gè)圖形的面積大，哪一個(gè)圖形的面積小，但是他們無法用概念去概括這種現(xiàn)象，無法從結(jié)果中提取出“面積”的概念，因此，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于概念的理解。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)操作情境。首先利用多媒體制作出不同面積大小的相同圖形，然后問學(xué)生們，同學(xué)們你們來判斷一下，哪一個(gè)圖形面積大，那一個(gè)小。學(xué)生當(dāng)然可以快速判斷出大小。在學(xué)生們回答結(jié)束之后就可以進(jìn)行下一個(gè)步驟的操作，“讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形和正方形紙板，讓學(xué)生們思考一下，通過怎樣的方式可以直觀的將大小對(duì)比出來？大家可以分組討論，也可以同桌之間動(dòng)手討論并且操作”。在這一過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是問題提出者，通過引導(dǎo)性問題的提出，學(xué)生們紛紛開動(dòng)自己的腦筋，使用了不同方法進(jìn)行比較，比如觀察法、畫格子的辦法，又或者是剪切的方式將長(zhǎng)方形和正方形剪成同樣大小，觀察誰(shuí)多出來的部分更多，從而比較出大小。通過學(xué)生們自己的動(dòng)手操作之后，教師再做出“面積”概念的引入，學(xué)生可以很快的將“面積”的概念與之前動(dòng)手操作過程聯(lián)系起來，從而使他們對(duì)于面積有了一個(gè)直觀的理解，而如果只是機(jī)械讓學(xué)生們記住面積的概念，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，這不利于他們的概念學(xué)習(xí)。

2.2動(dòng)手操作可以獲得直觀的感知

學(xué)生通過自己動(dòng)手操作可以獲得最為直觀的感受，也就說，小學(xué)生通過實(shí)際的操作和引入，比如我們常用的實(shí)物、模型或者是實(shí)驗(yàn)的方式，將需要學(xué)的的概念穿插進(jìn)入，可以讓學(xué)生在直觀的操作中獲得直接感受，同時(shí)這種方式也符合小學(xué)生好奇，好動(dòng)的年齡特征。通過動(dòng)手操作，小學(xué)生也可以對(duì)熟悉的事物進(jìn)行觀察和比較，從而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡。

以人教版中“平均分”的概念教學(xué)為例。現(xiàn)在老師有10個(gè)桃子，有4只猴子的時(shí)候，每只猴子有幾個(gè)桃子呢？如果現(xiàn)在又來了一只猴子，每只猴子又可以分幾個(gè)臺(tái)子呢？教師可以讓學(xué)生自己來分一分，看看有幾種分法，然后將學(xué)生不同分法的數(shù)據(jù)記錄下來，讓同學(xué)們自己比較一下，哪一種分法是比較好的。在小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作以及討論之后，教師在引入平均分的概念，讓學(xué)生對(duì)于“平均分”有了更為直觀的認(rèn)知。很多學(xué)生甚至?xí)腥淮笪?，原來我的生活中處處是?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)其實(shí)也沒有想象中的那樣難。

2.3在生活中進(jìn)行操作，從而引入概念

數(shù)學(xué)源于生活，又體現(xiàn)在生活之中。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不僅僅是為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，也不僅僅是為了課程的需要，更重要的是解決生活中的問題，把生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)練習(xí)起來，從生活的角度去理解概念。

以低年級(jí)人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》為例，時(shí)間是一個(gè)抽象的概念，尤其是是整時(shí)以及大約幾時(shí)更為抽象，如果采用死板的方式直接告訴學(xué)生，分針對(duì)著12，時(shí)針對(duì)著幾就是幾時(shí)，1時(shí)=60分，1分=60秒，孩子未必真正理解，而且長(zhǎng)期地這樣教學(xué)學(xué)生就不會(huì)去思考，產(chǎn)生一種依賴的心理。因此，可以用動(dòng)手操作的方式來告訴他，關(guān)于時(shí)間的概念。比如拿出一個(gè)可以移動(dòng)的鐘表，然后一步步的引導(dǎo)學(xué)生。首先是，詢問學(xué)生鐘面上有什么。然后以早上、中午、晚上為時(shí)間維度，讓學(xué)生自己撥弄時(shí)針和分針，比如早上是9點(diǎn)升國(guó)旗，12點(diǎn)吃飯，下午一點(diǎn)午休，下午兩點(diǎn)上課，下午五點(diǎn)放學(xué)等等，用這樣的提示去幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，更能讓學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

3總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方向，數(shù)學(xué)概念的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)新數(shù)學(xué)方法有著極為重要的作用，因此，作為教師，要善于更新自己身的教學(xué)理念，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的刻板印象，利用動(dòng)手操作的方式，讓數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解、從小培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]孫國(guó)宏.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)要重視學(xué)生的動(dòng)手操作[J].青海教育，2021（Z1）：81-82.

[2]黃益萍.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J].福建教育，2020（48）：37-38.

[3]劉會(huì)容. 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略研究[D].西南大學(xué)，2020.