莫月歡

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型的提出，在語(yǔ)文教學(xué)改革的大潮中，學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能更好地融入社會(huì)，并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展？本文闡述通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字;核心素養(yǎng);閱讀實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-233

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革，大家慢慢開(kāi)始接受行為要點(diǎn)概括，具體表現(xiàn)為讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫，突出能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，只有開(kāi)放并且富有活力的教學(xué)才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

一、以教材為載體，解讀課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵

以往的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)，教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實(shí)，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感。然而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會(huì)表達(dá)。因此，教學(xué)的難點(diǎn)不在理解，而在“會(huì)運(yùn)用”。“語(yǔ)言文字運(yùn)用”主要是指口頭語(yǔ)言表達(dá)以及書面語(yǔ)言表達(dá)?！斑\(yùn)用”是指能正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)出課文表達(dá)的蒙漢情深這一情感。除了引導(dǎo)學(xué)生感悟按順序?qū)懖菰攸c(diǎn)、草原之行等方法之外，還需引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“動(dòng)詞傳情”的方法。教師可以通過(guò)換詞、比較等方法來(lái)體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過(guò)三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，這就是語(yǔ)言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“飛”字的用法，感悟出一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用能更好地表情達(dá)意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個(gè)“握”和“敬”字也是用動(dòng)詞傳情，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會(huì)出反復(fù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意的方法。

二、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不斷訓(xùn)練語(yǔ)言文字夯實(shí)基礎(chǔ)

教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而不是自己拼命地講，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能技巧，做到精講巧練，講、練、評(píng)相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。教師可以聯(lián)系生活布置一些語(yǔ)言文字運(yùn)用的作業(yè)，以用動(dòng)詞傳情為例，讓學(xué)生們觀察身邊的一個(gè)人，重點(diǎn)觀察動(dòng)作，并連續(xù)恰當(dāng)?shù)厥褂猛粋€(gè)動(dòng)詞，寫出自己要表達(dá)的真情實(shí)感。教師在課堂上進(jìn)行講評(píng)，寫得好的和大家一起分享，存在不足的進(jìn)行完善和改進(jìn)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)可巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，其中既有提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，又有真情實(shí)感表達(dá)能力的培養(yǎng)，還有參透文本來(lái)體悟人生哲理的感悟理解能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來(lái)。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，更在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。那么，文中“美麗”的內(nèi)涵的解讀之意有哪些？這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“居里夫人美在哪里？為什么居里夫人的美能夠跨越百年？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)思考討論，明白到居里夫人的美麗是美好的品德，執(zhí)著的追求，她淡泊名利，服務(wù)社會(huì)，只有這種美才可以跨越時(shí)間，成為永恒。

再如，《晏子使楚》一課的教學(xué)，陌生的歷史背景，較長(zhǎng)的篇幅，故事人物復(fù)雜而難解的語(yǔ)言，如要一板一眼地學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣。倘若這時(shí)讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生分角色扮演晏子、楚王等角色，讓學(xué)生入情入境地演一演《晏子使楚》，通過(guò)生動(dòng)形象的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)故事情節(jié)的理解，而且令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，想象力、語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉，對(duì)故事人物的心理也會(huì)揣摩得細(xì)致入微，效果不言而喻。

三、開(kāi)展多形式閱讀實(shí)踐，提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，為全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的共性認(rèn)知。朗讀能使學(xué)生眼、耳、口、腦都動(dòng)起來(lái)，可以在閱讀中識(shí)字、記詞、感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)感，還能使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競(jìng)賽讀等多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的全面領(lǐng)悟，達(dá)到提升對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的目的。多形式的朗讀可以為學(xué)生增加語(yǔ)言文字積累機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)于一些表情達(dá)意的詞也有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的積累也是有很大幫助的，運(yùn)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。

在教學(xué)《將相和》時(shí)，我構(gòu)建了一個(gè)特定的情景下，讓學(xué)生設(shè)想并演繹廉頗、藺相如的對(duì)話場(chǎng)面。再讓學(xué)生以開(kāi)記者招待會(huì)的形式向廉頗質(zhì)疑：你為什么一而再、再而三地侮辱藺相如？你知道藺相如不是因?yàn)榕履?，而是為了保護(hù)趙國(guó)而避開(kāi)你，心里有什么感受？最后，讓學(xué)生寫一個(gè)“報(bào)道”，向趙王報(bào)導(dǎo)將相和好的過(guò)程。這堂課上，我有意讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代媒體操作方法的交互作用，顛倒時(shí)空，把自已融人課文情景，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的深層次的對(duì)話。

綜上所述，以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用學(xué)習(xí)并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學(xué)藝術(shù)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化;同時(shí)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張華，蔣麗.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高綜合素養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（18）

[2]盧結(jié)玲.關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2016（21）

[3]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)