陳濤

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，在情境教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。調(diào)動學(xué)生的積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);運用

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的含義

小學(xué)語文情境教學(xué)法指的是根據(jù)課標要求，為了實現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標，圍繞單元語文要素和本課教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)切合內(nèi)容的情境，將學(xué)生的思維和情感牢牢地吸引到教學(xué)情境中來，讓學(xué)生在情境中理解、感悟、體會出各種信息，而不是教師通過灌輸式的教法將自己的理解強加于學(xué)生的身上。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維更容易接受形象的事物，而不是枯燥、抽象的文字。教師將抽象、難理解的內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)到情境中，使內(nèi)容具體、形象、可感。這樣更能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂教學(xué)中來，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、人物特點以及作者想要表達的思想情感，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)能活躍課堂氣氛。教師創(chuàng)設(shè)形象、逼真的情境，將教學(xué)融于情境中，學(xué)生身臨其境，可見可聞甚至可觸可感，使整個課堂氛圍輕松活躍。

情境教學(xué)能更好的提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)生理解能力有限，需要情境教學(xué)法將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換為具體、形象而可感的畫面，從畫面中獲取信息，獲得情感體驗，同時也有利于促進大腦的發(fā)育，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提升語文學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.生活再現(xiàn)情境

結(jié)合生活實際，再現(xiàn)情境。語文源自生活，是生活的語文。將課堂中的情境創(chuàng)設(shè)和豐富多彩的生活相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來的重要途徑。學(xué)習(xí)和生活緊密相連，將生活中的情境引入課堂能更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起情感共鳴。

例如，在《紙船和風箏》一課教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生平時的生活實際，有針對性創(chuàng)設(shè)課堂情境。如：引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的好朋友，以及與朋友之間是否發(fā)生矛盾？當彼此之間發(fā)生矛盾后你的內(nèi)心想法和心情怎樣？后來是怎么化解矛盾的？這一現(xiàn)實生活的情境能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的體會文中松鼠和小熊的心情，從而更好的理解文章的主旨，提高課堂教學(xué)效率。

2.音樂渲染情境

利用音樂或歌曲，渲染氣氛。在課堂上播放一些符合課文內(nèi)容基調(diào)的音樂，不僅能營造輕松的課堂氛圍，更能借助音樂理解課文。

例如，在《父愛之舟》一課的教學(xué)中，播放歌曲《父親》。讓學(xué)生在歌曲中感受父親的偉大和孩子對父親的感恩。學(xué)生在聽歌的同時，伴隨著音樂會不自覺地想到自己的父親，這樣就很容易理解文中作者的情感以及課文想要表達的主旨。

3.圖畫營造情境

借助圖畫，營造情境。小學(xué)生喜歡圖畫，在教學(xué)過程中用圖畫把文字描繪的情境表達出來，并加上少許文字的注釋，這樣就能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。同時，也可以讓學(xué)生自己把課文中所表現(xiàn)的情境用繪畫的形式畫出來，通過繪畫來理解課文。這樣語文課也不再單調(diào)，學(xué)生的參與度大大提高，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提升。

例如，在《要下雨了》一課的教學(xué)中，運用直觀、生動、簡易的圖畫創(chuàng)設(shè)小白兔來到草地上、池塘邊、路邊，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個接連一個，在不同的情境中不同的角色也相應(yīng)出現(xiàn)，清晰明了的從不同角度反映了下雨前的各種自然現(xiàn)象。學(xué)生通過看圖或自己嘗試著畫圖，很快就能輕松進入情境，理解課文內(nèi)容。

4.扮演構(gòu)建情境

角色扮演，構(gòu)建情境。在教學(xué)過程中，教師要始終尊重學(xué)生的主體地位。因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)的情境中，應(yīng)該采取有效措施讓學(xué)生積極參與進來。通過生動有趣的角色扮演構(gòu)建情境，能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，增加課堂活躍性，同時，在扮演中也能讓學(xué)生對知識本身產(chǎn)生深刻的認識和體會，因而有了自己獨特的感受和理解。

例如，在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生分角色扮演，學(xué)生在扮演不同的角色中，可以對狐貍和老虎的性格特點有深刻的認識，同時在對話中體會語言的特點。通過角色扮演構(gòu)建情境，能夠活躍氣氛，提高學(xué)生的理解和表達能力，寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)。

5.語言創(chuàng)設(shè)情境

運用精巧的語言，創(chuàng)設(shè)情境。語言是教學(xué)過程中使用最多的元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感的語言情境，能讓學(xué)生更好地走進課堂教學(xué)的氛圍中來。采用語言創(chuàng)設(shè)情境時，教師要精心包裝自己的教學(xué)語言，用感情化、形象化、具體化的語言創(chuàng)設(shè)出情境。教師在發(fā)揮自身的語言魅力同時，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師用語言創(chuàng)設(shè)情境?！按禾靵砹?，池塘里的水漸漸變得暖和了。青蛙媽媽從洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，然后產(chǎn)下了很多黑黑的圓圓的卵。不久，這些卵慢慢的發(fā)生了變化，它們變成一群大腦袋黑尾巴的小蝌蚪。在美麗的池塘里，它們快樂的游來游去。可是，小蝌蚪們不知道自己的媽媽是誰？長什么樣子？于是，它們開始尋找自己的媽媽？它們在找尋媽媽的過程中會遇到誰呢？”教師生動形象的描述將學(xué)生思緒引入大自然中，學(xué)生會不知不覺的跟著小蝌蚪一起尋找媽媽，輕松愉快的進入學(xué)習(xí)情境。

通過多種方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且能夠促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感，使枯燥、乏味的語文知識變得更有趣味性。除了以上五種創(chuàng)設(shè)情境的方法外，還有很多的方法，這就要求小學(xué)語文教師要巧妙地將多種情境教學(xué)方法很好的融合在一起，在保證課堂教學(xué)內(nèi)容充實的前提下，使教學(xué)能寓教于樂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

總之，情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方法。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。在語文教育改革的時代背景下，教師應(yīng)該改變填鴨式的教育模式，在教學(xué)中運用情境教學(xué)法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長，讓語文充滿趣味性，讓學(xué)生愛上語文課。

參考文獻：

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