劉旭峰

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，國(guó)家扶貧政策的實(shí)施，特別是針對(duì)我們這種極度貧困地區(qū)，更是國(guó)家大力支持的對(duì)象，因此，就出現(xiàn)了新的名詞“移民搬遷”但是由于都是從大山里搬遷來(lái)到城市，再加上搬遷過(guò)來(lái)后他們既沒(méi)有多少文化，又沒(méi)有多少技能，但是為了生活經(jīng)濟(jì)的開(kāi)支，大量搬遷過(guò)來(lái)后的青年還是選擇進(jìn)大城市務(wù)工，從而留守兒童的問(wèn)題隨之出現(xiàn)，隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性。留守兒童的問(wèn)題是由許多因素造成的，例如：教育環(huán)境、生活環(huán)境和兒童心理等。然而解決留守兒童問(wèn)題更有助于社會(huì)穩(wěn)定和諧。本文對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了淺顯的分析和探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育現(xiàn)狀;問(wèn)題和對(duì)策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-209

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，移民搬遷過(guò)來(lái)后的家庭生活水平都有了很大的提高，但是為了孩子有更好的生活水平，也就導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題日益突出。留守兒童指子女居住在原本地區(qū)，父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)工作，導(dǎo)致子女與父母長(zhǎng)期不能見(jiàn)面。因此移民搬遷留守兒童存在的問(wèn)題較為嚴(yán)重，本文主要從移民搬遷留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀、分析及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行論述。

一、我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀

所謂留守兒童，是指父母在別處工作，沒(méi)有條件經(jīng)常與子女生活在一起的兒童。這些家庭的孩子被稱為留守兒童。留守家庭可以分為四類：第一類，父母一方在別處工作，另一方和孩子一起過(guò)正常的日常生活;第二類，父母在別處工作，第三，父母雙方在外地工作，孩子與祖父母在一起生活;第三類，父母雙方在外地工作，祖父母不具備撫養(yǎng)條件，與親屬進(jìn)行生活。第四類，父母都在別處工作，孩子則獨(dú)自生活。根據(jù)國(guó)家有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)不可回避的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，發(fā)生率不斷上升，隨之而來(lái)的是留守兒童的數(shù)量急劇增加。但是在我國(guó)目前的水平，還不足以完全解決這一問(wèn)題，留守管理體制也不完善。留守兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，正常的管理活動(dòng)不能有效開(kāi)展，加大了解決問(wèn)題的難度。

二、留守兒童存在的問(wèn)題

（一）缺乏正常的家庭教育

家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的組成部分，是連接兒童與社會(huì)的重要紐帶，是社會(huì)其他所不能替代的。留守兒童主要分布在農(nóng)村和一些極度貧困地區(qū)，農(nóng)村和極度貧困地區(qū)大多數(shù)留守的孩子都是由祖父母撫養(yǎng)的，祖父母由于年齡較大不能正確客觀地進(jìn)行子女的撫養(yǎng)，而這種類型的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為有害，不利兒童的身心健康發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童多為8-12歲，生理、心理處于快速成長(zhǎng)階段，天性較為敏感。例如，長(zhǎng)期與父母分離使他們更容易形成一些不利于社會(huì)融合的心理和人格因素。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是年邁的爺爺奶奶，無(wú)法與孩子有效溝通和傾聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，孩子很容易形成孤僻冷漠的性格，由于工作繁忙，家長(zhǎng)通常不會(huì)選擇與孩子溝通，只會(huì)選擇給予孩子的物質(zhì)，孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，他們沉悶的情緒不能及時(shí)解決，會(huì)使孩子形成不同程度的心理問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)受到影響

留守兒童的主要形式是父母一方外出，另一方留在孩子身邊或者父母雙方都去工作。在一個(gè)家庭中，男性是主要?jiǎng)趧?dòng)力，因此上班的負(fù)擔(dān)往往由男性承擔(dān)，母親和孩子生活在一起。對(duì)家庭生活負(fù)全責(zé)，例如：家務(wù)勞動(dòng)，照顧兒童和老人，開(kāi)展農(nóng)業(yè)工作。由于精力和時(shí)間有限，母親缺乏對(duì)子女的教育，無(wú)法很好地管理子女的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于個(gè)人因素的限制，他們往往無(wú)法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)這種現(xiàn)象對(duì)于那些祖父母照顧孩子的家庭就更為明顯，祖父母大多都是對(duì)孩子的生活起居進(jìn)行照顧，而沒(méi)有較多的精力來(lái)管理孩子的學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

由于留守兒童普遍年齡較小，學(xué)習(xí)壓力較小，所以他們有較多的閑暇時(shí)間，忽視家庭管理，容易讓孩子過(guò)多地接觸社會(huì)。在未建立起充分的自我保護(hù)和辨別是非的能力之前，社會(huì)上的一些不良習(xí)慣和現(xiàn)象很容易影響到孩子，使他們形成一些不良習(xí)慣和現(xiàn)象。同時(shí)如果監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期脫離管理，許多安全問(wèn)題很容易出現(xiàn)。

三、解決留守兒童問(wèn)題的措施

為了更好、更徹底地解決留守兒童問(wèn)題，家庭、學(xué)校、學(xué)校之間要密切配合。政府服務(wù)部門(mén)應(yīng)組織工作人員，利用自己的便利條件，努力掌握每個(gè)兒童的具體情況，對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，在調(diào)查的基礎(chǔ)上制定類似的管理辦法。在留守兒童的教育中起著非常重要的作用。

而學(xué)校在留守兒童的教育中是一個(gè)極其重要的角色，為了確保兒童的安全，提供了良好的學(xué)校教育，使留守兒童能夠接受高水平的文化和心理教育，有助于兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)家庭教育也非常關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)該用不同的方式與孩子溝通，幫助孩子解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。家長(zhǎng)參與對(duì)孩子的管理是解決問(wèn)題的有效途徑，但家長(zhǎng)要注重精神溝通，不僅局限于物質(zhì)補(bǔ)償，而且忽視心理教育會(huì)對(duì)孩子的健康產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)全社會(huì)也要充分認(rèn)識(shí)留守兒童問(wèn)題，通力合作，最終建立完善有效的管理體系。

結(jié)語(yǔ)

外出務(wù)工的最終目的是改善家庭和孩子的生活條件，但留守兒童是影響社會(huì)穩(wěn)定、和諧的一個(gè)重要問(wèn)題，需要全社會(huì)予以關(guān)注，予以緩解和改善。解決留守兒童問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程和漫長(zhǎng)的時(shí)期，需要各社區(qū)和公共部門(mén)的合作，必須在家庭、社會(huì)、學(xué)校教育等方面加以解決。

參考文獻(xiàn)

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貴州省銅仁市第十一中學(xué)