周凌云

摘要：隨著新課程改革方案的提出，初中教學任務逐漸以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，這就需要教師及時轉變自己的教學理念與教學方法，讓學生通過新穎的學習方式，能夠將知識理解得更加透徹，從而達到提高學生綜合水平的教學目的。初中學習階段，對于學生的個人學習習慣與學習能力的培養(yǎng)是十分關鍵的，并且初中歷史所包含的知識廣泛而雜亂，教師不容易對其進行系統(tǒng)性的教學，所以就需要教師以合適的教學手法來引導學生，幫助其理解之中的歷史文化內涵。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);初中歷史;教學策略

隨著社會的迅速發(fā)展，數字信息科技在眾人生活中的比例越來越大，當下社會對高素養(yǎng)人才的需求量也在愈發(fā)增大。教師對學生個人價值觀以及世界觀的形成有著重要的引導作用，所以在初中歷史的教學過程中，教師不能按照之前的傳統(tǒng)教學理念，以得到高分成績?yōu)槟康?，僅僅讓學生對書本中的內容進行單一的背誦及記憶，而是要在初中歷史課堂中，通過為學生講解歷史知識有意識地引領學生建立正確的人生觀，盡量的避免學生受到外界環(huán)境因素的不良影響，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)教學的意義

1.1當下初中歷史教學現狀

現如今雖然核心素養(yǎng)教學已經被大多數教師所接受，但是還是有部分初中教師抱有傳統(tǒng)的教學觀念。以當下的初中歷史為例，許多的初中歷史教師不考慮學生的真實情況，而是一味地以解決問題為教學目的，并不會引導學生揣摩出題者的真正意圖與所考察的知識重點。在課堂教學中，單向的對學生進行知識傳輸，導致學生的思維只能跟著教師走，而沒有屬于自己的思維習慣與方向，這樣就使得學生在遇到問題時，想法單一而不懂得發(fā)散，解決問題時有一定的局限性。從另一方面講，在初中開始階段，學生的個人學習習慣還沒有養(yǎng)成，此時需要教師在日常課堂教學活動中對學生的學習習慣加以刻意的培養(yǎng)與鍛煉，如果初中歷史老師對這一方面不加以重視，那么不僅會使學生在歷史學科上積累的問題越來越多，還不利于學生以后的各科學習與發(fā)展。

1.2初中核心素養(yǎng)教學的必要性

初中學習階段是學生個人學習習慣養(yǎng)成的重要時期，這為學生之后的學習能力培養(yǎng)以及在高中、大學的學習打下了基礎。在初中階段重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠讓學生在初始期的發(fā)展就步入正軌，對學生歷史成績的提高也有好處，有助于學生對歷史課學習內容的掌握與其文化內涵的理解，讓學生發(fā)現探索歷史的樂趣所在。與此同時，在初中歷史的教學過程中，教師不能僅僅以知識的灌輸與學生對教材的背誦為教學的主要任務，要隨時注意在教學時培養(yǎng)與鍛煉學生自主思考能力，鼓勵學生建立自己的知識網絡，從而促進學生在歷史學科的進步，同時也有利于學生個人核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中歷史的教學策略

2.1教師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，建立核心素養(yǎng)教學理念

在初中階段的學習過程中，教師是學生學習與人生路上的重要指導者，為了順應新課改的教學要求，教師要及時摒棄自身的傳統(tǒng)教學理念，對核心素養(yǎng)教學的方法要有深刻的了解。在初中歷史的教學過程中，教師要對課上所講的內容理解透徹，充分掌握班級學生的學習情況，制作教學大綱，課堂中把握好教學的大致方向，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要教學目的，通過歷史知識的教學對學生進行正向引導。同時，為使學生在課上的學習效果達到最好，教師要注重在課上對學生的歷史解題思維進行培養(yǎng)，讓學生具備正確看待與評價歷史事件的能力與素養(yǎng)。

2.2通過史實創(chuàng)設歷史學習氛圍，引領學生深入歷史

在初中歷史的教學過程中，教師應該注重歷史課堂中學習氛圍的營造，這樣可以很好的推動學生學習歷史，通過充分利用多媒體為學生播放與課上學習內容相關的視頻或者圖片，營造歷史教學氛圍，讓學生了解到歷史事件背后的文化內涵，激發(fā)其學習歷史知識的熱情。但是教師要注意，課上所展現的歷史相關材料要立足于教材本身，增強學生對歷史事實的真實感受，鍛煉學生在閱讀相關歷史材料時提煉有效信息的能力。

例如在七年級下冊第一單元第3課《盛唐氣象》的學習中，教師可以在課前準備好部分關于盛唐時期的影視短片以及相關圖片，在課上為學生進行展示，通過視覺上的強烈沖擊，讓其感受到唐玄宗在位期間的繁榮景象，除此之外，教師還可以對盛唐時期的詩歌進行列舉，當時的詩歌風格特征主要為渾厚與雄壯兩種，通過詩歌風格的展現，表現出盛唐時期下詩人內心的壯志?？梢杂行椭鷮W生對本節(jié)課的學習內容進行了解，讓學生通過短片或圖片的形式對本節(jié)歷史知識加以理解與記憶，有助于其歷史思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3組織學生進行課后討論，感悟歷史，抒發(fā)情懷

對于學生而言，初中階段的歷史學習對其自身人格、價值觀與世界觀的培養(yǎng)有著重要意義，初中歷史所包含的歷史知識廣泛而雜亂，之中對學生有啟發(fā)意義的歷史事件與人物事跡不在少數，所以教師要在課后積極組織學生對課上所學習的內容加以討論，盡量表達出自己對歷史事件或人物實際的看法。在此期間，教師要對學生正向引導，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要教學目的，讓學生建立對國家的認同感、責任感與使命感，同時還要注重學生情感態(tài)度與自身觀念方面的發(fā)展。

例如在八年級上冊第三單元第9課《革命先行者孫中山》的學習中，教師可以通過圖片展示與事跡講解的方式，為學生展現革命先行者孫中山先生無私奉獻的一生，讓學生真實感受到孫中山先生為中國革命與中國人民所做的貢獻：棄醫(yī)從文，主動擔負起了拯救民族危亡的重任，所有的一切都是其為解救民族于水火中。教師要積極組織學生在學習相關知識之后，進行課下討論，對孫中山的事跡有怎樣的看法？讓學生在真實的歷史事件與任務中領悟道理，增強自身責任感與使命感。

結束語

言而總之，培育學生核心素養(yǎng)是新課改方案提出之后的主要教學目的，教師與學生要在這樣的教育局面下進行自身思維的及時調整，教學方法、學習方式的改善。初中歷史的教學核心，主要是通過對歷史知識的講解，在豐富學生知識層面、培養(yǎng)學生歷史思維的同時，幫助其人生觀、價值觀正向發(fā)展，讓學生能夠在之后的學習生活中，利用自身所掌握的理論正確看待歷史事件，了解歷史背后豐富的文化內涵。

參考文獻：

[1]王寶良.核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂教學策略探究[J].才智，2020（04）：49.

[2]施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：138.

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