李大虔

摘? 要：追隨時代發(fā)展腳步，迎合新課改要求，文章對立德樹人背景下的小學生德育展開了研究。在簡要闡述立德樹人背景下小學德育教學價值基礎(chǔ)上，分析了當前小學德育教育工作存在的不足，最終圍繞在新環(huán)境下的小學德育具體工作路徑提出了幾點策略。希望能夠為小學德育教育、教育工作者們的工作以及小學生德行素養(yǎng)的積極發(fā)展帶來一些新的幫助。

關(guān)鍵詞：小學教育;德育;立德樹人;價值與路徑

引言：教育，應從小抓起，對孩子良好個人素質(zhì)的培養(yǎng)，也應該從小抓起。小學生是剛剛系統(tǒng)接受教育的孩子，是祖國的未來和希望，只有他們在接受教育的過程中形成了良好的個人素質(zhì)，國家的未來才會更加充滿希望。因此，當前基礎(chǔ)教育教學工作愈發(fā)重視對學生德行素養(yǎng)的培育，立德樹人理念越來越深入人心，德育成為了備受關(guān)注的一項教學任務，深入研究其價值以及在當前小學教育環(huán)境中暴露出來的不足、再結(jié)合不足探究更合適的教學方法，是勢在必行、迫在眉睫的。

一、立德樹人背景下小學德育教學的重要價值

在立德樹人背景下開展小學生德育，除能夠豐富小學生學習之外，還能促進其德行素養(yǎng)的不斷發(fā)展，使其建立起更積極的學習態(tài)度、更正確的生活態(tài)度和更健康的價值觀念。而從學生角度來說，這種積極的變化往往是伴隨他們一生的，不僅可以使其在小學階段的學習生活有更明確的目標和方向，還能讓他們對未來有更多期盼，使其不遺余力地位美好未來而努力學習、積極成長。尤其是德育知識中一些與待人接物、傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，可以讓小學生參與社會生活時更加游刃有余，讓他們在處理人際關(guān)系時更加得心應手，同時促進其對博大精深中華文化的探索和學習。在這樣的狀態(tài)下，學生不斷將自身掌握的優(yōu)秀中華文化在日常人際交往中傳遞出去，整個社會都會呈現(xiàn)出欣欣向榮的文化傳播狀態(tài)，這對社會人才、國家文化的發(fā)展是大有裨益的。因此，無論是從單純的小學教育層面出發(fā)，還是站在社會和國家文化立場上，我們都應該按照立德樹人要求加強小學生德育教學。

二、立德樹人背景下小學德育教學存在的不足

（一）關(guān)注不夠，缺乏重視

縱觀當前小學教育工作，傳統(tǒng)思想依然存在，而傳統(tǒng)教育思維的最大不足，就是忽略了對德育教學活動的組織和設計，更加關(guān)心學生學習學科知識的行為和結(jié)果，并未給予其思想意識、行為舉止合理性和健康性足夠的關(guān)注。同樣，教師也更加注意提升自身學科教學能力，并未有意識地對如何向?qū)W生講授德育知識展開學習、提升自身教學能力。這直接導致了一個問題出現(xiàn)——當前小學德育教育工作受重視度不足，教師往往缺乏足夠教學能力，嚴重影響了學生對知識的探索和獲得，限制了其德行素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）方法不當，一味灌輸

其次，就是在教學方法方面存在的不足。眾所周知，新的基礎(chǔ)教育課程標準強調(diào)學生自主學習的重要意義，呼吁教師應該讓學生自主感受知識生成過程。但是在現(xiàn)階段的小學生德育學習活動中，大多數(shù)教師依舊以刻板的“灌輸”方法向?qū)W生傳授知識，一味地告訴他們應該怎樣做、怎樣做才是對的，而不是引導其自主探究相關(guān)內(nèi)容。這不僅與基礎(chǔ)教育的全新要求相悖，也與小學生活潑的思維和好動的性格相悖，極易使他們在學習活動中出現(xiàn)逆反情緒，從而阻礙教育工作的推進，造成適得其反的教育結(jié)果。

（三）實踐不足，理論局限

理論與實踐的不平衡也是當前小學生德育學習活動中存在的明顯不足，與教師過于重視理論教學有關(guān)。一些教師雖然開始嘗試運用“學生自主”方法引導小學生探究德育知識內(nèi)涵，但是對“理論”與“實踐”之間的關(guān)系形成了錯誤認識。他們只是引導學生通過閱讀理論性文字或案例分析學習德育知識，并未積極組織他們在生活、社會中運用知識，導致學生對德育的理解浮于表面、無法在參與社會生活時真正做出“符合道德要求”的事和選擇，降低了其德行素養(yǎng)的提升效果。

三、立德樹人背景下推進小學生德育工作路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想，加強關(guān)注

前文已然提及，不夠重視小學生德育工作是當前立德樹人目標實現(xiàn)的最大阻礙。因此，在立德樹人背景下開展小學德育教育工作，首先需要轉(zhuǎn)變教育思想，加強對德育的關(guān)注。學校應在該過程中積極發(fā)揮帶頭和示范作用，向教師宣傳德育重要意義，同時提出嚴格的組織教學要求，“軟硬兼施”地引導教師開展工作。而從教師角度來說，秉承“立德樹人”原則、按照學校要求組織教學活動，應先對正確的德育教育思想和教學方法展開學習[2]。教師可以先在校內(nèi)教研組中與其他同事一同研究如何開展教育工作，通過問題交流和意見分享制定更加符合本校學生的教學方案。當校內(nèi)研討無法滿足高質(zhì)量教育要求時，將目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡和校外。在網(wǎng)絡平臺中尋找其他學校優(yōu)秀教師講授知識的課程視頻，對其教學視頻展開分析和學習，實現(xiàn)取長補短。同時，還可以與其他學校的教師形成友好的合作關(guān)系，與其共享教育資源，通過更加開放的教研合作尋找更加科學的教育方法，進一步深化自身德育教育意識、提升自身教學水平。

（二）調(diào)整方法，優(yōu)化教學

常言道：“萬事離不開方法，世界離不開秩序”，教育工作想要取得理想效果，需要運用合適的方法。因此，教師還應在方式方法方面做出調(diào)整，在轉(zhuǎn)變思想、加強教學關(guān)注的同時嘗試在小學生德育教育工作中運用更加有新意、更加科學的方法，優(yōu)化整體教學結(jié)構(gòu)。

1.展示理論，學生自主學習

其一，就是先展示理論、再引導學生對德育理論展開自主學習。教師可以先將與德育有關(guān)的知識用簡潔明了的文字展示在同學們的面前，再鼓勵他們自主閱讀該理論介紹、分析其德育內(nèi)涵。在此過程中，避免對學生直接提出限制性要求，如“必須在閱讀中發(fā)現(xiàn)…”等，而是給予他們足夠的自我發(fā)揮空間。這樣一來，小學生天馬行空的思維可以使其對所讀內(nèi)容德育內(nèi)涵展開更廣泛、多元的思考，他們獲得豐富收獲的可能性更高。同時，為更好地促進同學們對理論的思考，還可以展示一些真實的案例，使其在閱讀理論基礎(chǔ)上進行案例分析，以真實案例為其提供更多學習靈感。例如在講解“要學會感恩”知識時，教師就可以在課件中展示解釋“感恩”詞語含義的文字——感恩，是對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報，以及“小明小的時候經(jīng)常在一棵柳樹下玩耍，尤其是艷陽天時，柳樹為他遮擋陽光、帶來清涼。后來有一次，小明對媽媽說：‘媽媽，我很喜歡柳樹，也很感謝它為我遮擋陽光，我可以去栽種樹木嗎？’聽了小明的話，媽媽在每一年植樹節(jié)都會帶小明去植樹，鼓勵他用自己的力量栽種樹苗，并和小明一起定期為小樹修剪枝葉、施肥澆水”的案例故事，讓同學們獨立閱讀介紹“感恩”詞語含義的文字和案例故事，鼓勵他們結(jié)合案例故事分析“什么是感恩”、“我們要怎樣做才真的是在感恩”。通過這樣的過程，學生不再是在教師的“灌輸”下機械地記憶感恩德育內(nèi)涵以及自己在社會生活中需要怎么做，而是主動發(fā)現(xiàn)知識、自己找到合適的感恩方法，他們自然會從“只知道德育是什么”的人變成“更加知道要怎樣做符合德育要求的事”的人，其德行素養(yǎng)必然會實現(xiàn)質(zhì)的提升。

2.構(gòu)建情境，增強學生感悟

其二，就是加強對情境的構(gòu)建，將信息技術(shù)和多媒體工具應用在小學生德育學習活動中，發(fā)揮動態(tài)情境優(yōu)勢促進學生學習。對于小學生來說，相較于在靜態(tài)模式下探究德育知識，在有聲音、有圖像的動態(tài)情境中進行學習，他們往往會有更強烈的學習熱情，也更容易發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)涵[4]。因此教師在教學過程中，還可以將多媒體和信息技術(shù)加以運用。先借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡環(huán)境中搜集能夠為同學們探究知識提供支持的視聽材料，再在課堂上通過多媒體將其進行展示。這樣一來，面對豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，同學們獲得的學習支持更多，收獲和成長自然也會更多。例如，優(yōu)質(zhì)動畫《雷鋒的故事》就是很好的教育資源，用動畫的形式講述雷鋒無私奉獻、樂于助人的故事。教師可以在課堂上借助多媒體播放該動畫，先利用其動態(tài)性吸引同學們的注意力，再重點引導他們對雷鋒幫助他人的情節(jié)展開觀察和分析，鼓勵他們圍繞“雷鋒為什么要幫助他人”、“我們要怎樣向雷鋒學習”表達自己的想法。這樣的一個過程，就是動態(tài)學習過程，也是學生高效率、高質(zhì)量的成長過程，可以使其在情境支持下更迅速地建立起正確的奉獻意識、形成在生活中要積極幫助他人的觀念。

3.多元交流，促進知識分享

其三，就是要引導小學生多元交流德育知識，促進生生之間的知識分享，以交流和分享促進其德行素養(yǎng)的正向發(fā)展。大多數(shù)小學生都是愛說愛笑、愿意進行自由表達的，而讓同學們用自己的語言將學習到的知識轉(zhuǎn)述出來，遠比單一地將知識教給他們的教學效果要理想。因此，小學教師在立德樹人理念下設計德育教學活動，還應該積極引導學生進行多元交流[5]。例如，在日常教學活動中提出問題，鼓勵同學們在小組討論中分析問題答案;在講解完畢簡單德育知識后設計演講活動，引導同學們參加演講并在演講中表達自身對該部分知識的思考。甚至在條件允許的情況下，教師還可以設計辯論互動，向同學們提供一個有爭議的話題，如“在路上看到一只受傷的小貓，我們應該怎樣做？”等，引導他們展開辯論。此時，學生可能會出現(xiàn)不同觀點，如“不應該靠近，自己不熟悉的小動物容易傷害自己”、“應該將他們帶走，送到醫(yī)院救治”、“可以先回到家里或?qū)W校，尋求父母和老師的幫助，再一起將它送到醫(yī)院”等。在辯論中，同學們不斷證明自己的立場，并在他人的表述中反思自身想法是否完全正確、哪里需要調(diào)整，他們不僅可以建立起正確的“善待動物、保護動物”意識，提升德行素養(yǎng)，還能逐漸掌握更正確的保護動物、表達善意的方法，避免因“錯誤地”踐行德育而受傷。

4.著眼人文，正視心理健康

其四，教師應正視心理健康教育在小學生德育中的重要地位，加強對學生心理健康的關(guān)注和培養(yǎng)。從同學們的角度來說，只有心理狀態(tài)是健康的、積極的，他們才能以最佳狀態(tài)參與到德育學習活動中，進而有所收獲。反之，若心理本身就存在著一些問題，即便教師苦口婆心地講解知識，他們也無法很好地接受并吸收。同時，立德樹人的教育目標之一，就是為了幫助小學生實現(xiàn)身心的健康成長。因此教師在教學過程中，一定要正視心理健康教育工作，多用簡單易懂的語言向同學們講解心理健康知識，鼓勵他們向自己咨詢生活中遇到的各種問題，提醒他們在出現(xiàn)消極情緒時與教師進行分享并討論應對方法。這樣一來，在教師循序漸進的引導和保護下，學生實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，形成更積極的生活態(tài)度，自然能夠更好地學習知識，提升德行素養(yǎng)。

（三）加強實踐，走向社會

最后需要強調(diào)的是，立德樹人背景下的小學生德育，需要積極融入實踐元素，將學生帶出校園，讓他們在生活中進行實踐。只有這樣，同學們才能真正實現(xiàn)“知行合一”，在“做”的過程中加強德育認識、深化德行素養(yǎng)[7]。同時，這也能為他們在未來更好地參與社會活動奠定堅實基礎(chǔ)，使其在獨立面對社會生活時能夠有更輕松的表現(xiàn)。例如，在講解完畢“尊老愛幼”知識時，教師可以將同學們帶到敬老院中，鼓勵他們與老人們相處一天，為老人們表演節(jié)目、帶去歡笑，這種看似簡單的行為和實踐，實際上就是“尊老”的一種表現(xiàn)?；蛘?，在兒童節(jié)契機，與周邊幼兒園取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學生帶幼兒園中為小朋友發(fā)放禮物、陪伴小朋友玩游戲，這也能很好地培養(yǎng)同學們的“愛幼”意識，增強德育教學效用。同時，通過這一過程，回憶自身在幼時獲得的來自其他“大朋友”的幫助，在自己被幫助、自己長大后開始幫助他人，自己接受愛、自己在成長后向他人傳遞愛的角色轉(zhuǎn)變中，他們還能繼續(xù)提高德行素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，立德樹人背景下的小學教育工作，要求教師提高對德育教學的重視，積極運用科學方法向?qū)W生傳授正確德育知識，培育其良好德行素養(yǎng)。小學教師應在立德樹人背景下，正視自身在之前德育教學活動中暴露出來的問題，積極轉(zhuǎn)變刻板教育理念、摒棄傳統(tǒng)教學方法，不斷根據(jù)時代發(fā)展需要和基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)要求調(diào)整教學方法。尤其是要讓學生在理論和實踐的有機結(jié)合中學習德育知識，以便更好地促進其德行修養(yǎng)的正向發(fā)展，更好地實現(xiàn)小學教育德育教學目標。

參考文獻：

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[2]田丹.立德樹人背景下小學德育教學策略分析[J].求知導刊，2020（45）：89-90.

[3]楊敏娟.立德樹人背景下的小學德育教學研究[J].新課程導學，2020（12）：55.

[4]魯艷.立德樹人背景下小學生德育培養(yǎng)研究[J].中華少年，2019（15）：116.

[5]鄺國榮.立德樹人背景下小學生德育教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：108.

[6]張萬全，高金秀.立德樹人背景下小學生德育培養(yǎng)研究[J].新課程（上），2019（03）：253.

[7]肖永基.立德樹人背景下小學生德育培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：31.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)南沙小學 ，廣東? ?廣州? ?510000）