劉蘭芝

摘? 要：隨著我國(guó)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育中的應(yīng)用效果也尤為凸顯，以信息技術(shù)為主的課堂教學(xué)模式進(jìn)入了“微課時(shí)代”。將在教學(xué)過程中所涉及重難點(diǎn)，以及考點(diǎn)部分等進(jìn)行片段話錄制，并通過教師之間的互相借鑒交流，為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方式。這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合“微課時(shí)代”的特點(diǎn)背景，對(duì)初中的地理教學(xué)進(jìn)行了突破，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行教學(xué)診斷及設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;教學(xué)難點(diǎn)

引言：微課教學(xué)是以講述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微視頻的形式作為學(xué)習(xí)載體，將學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行數(shù)字化，從而讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能夠稱之為“微視頻教學(xué)課程”。隨著信息化技術(shù)在教育發(fā)展中的浪潮，微課以其具有針對(duì)性，時(shí)間短，可重復(fù)觀看等特點(diǎn)成為了中小學(xué)教學(xué)的一種重要模式，在客觀程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，有利于在地理教學(xué)中進(jìn)行難點(diǎn)的突破教學(xué)。

一、利用微課形式導(dǎo)入新的課程

常言道，一個(gè)良好的開始相當(dāng)于成功的一半。教師在進(jìn)行新學(xué)時(shí)的教學(xué)知識(shí)講述前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過教材，進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的方式，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行區(qū)劃分的課程教學(xué)過程中，教師可以采用幻燈片制作行政區(qū)域的方式來進(jìn)行課程導(dǎo)入。通過新穎的方式，將我國(guó)的省級(jí)行政單位特點(diǎn)及詳細(xì)位置呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松地認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)。微課學(xué)習(xí)在地理中有五種的記憶方式，包括聯(lián)想記憶法，形象記憶法，故事記憶法，順口溜記憶法，方位記憶法等。通過這些方法幫助學(xué)生在地理課堂上通過合理的微課引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中地理課堂上的教學(xué)效率。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做出教學(xué)診斷以及教學(xué)計(jì)劃

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后通過書本知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)地理學(xué)科的一個(gè)表象認(rèn)知，能夠直觀或者客觀的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行一定的認(rèn)知以及理解。例如，通過觀察家里的世界地理地圖、地球儀等地理模型形成一定的地理知識(shí)概念。通過一定的學(xué)習(xí)掌握地理的相關(guān)規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際來完成對(duì)地理學(xué)習(xí)的一個(gè)過程以及知識(shí)的積累。

例如，在講解“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣候影響”的內(nèi)容時(shí)。已知海洋和陸地在氣候上存在著非常顯著的差異，而造成這一顯著差異的影響，是其熱力性質(zhì)的原因。因?yàn)楹Ｑ箨懙氐谋葻崛莶畈灰粯?，所以?huì)造成不一樣的地理現(xiàn)。，由于學(xué)生的思維發(fā)展不全面，不能夠充分的認(rèn)知并且歸納地理的本質(zhì)特征。所以針對(duì)以上的情況，教師可以通過微課教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)符合學(xué)生的一種新穎的學(xué)習(xí)方式，通過在學(xué)習(xí)過程中架構(gòu)橋梁，幫助學(xué)生更好的形成合理的知識(shí)觀，完成整個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知積累過程。

三、利用微課講解重難點(diǎn)

對(duì)于在教學(xué)過程中部分重難點(diǎn)的問題，由于其較強(qiáng)的抽象性以及不可直觀性，無法用傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。針對(duì)這一情況，教師可以通過將一些地理氣候?qū)I(yè)的視頻通過微課導(dǎo)入到教學(xué)的活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。并且通過微課教學(xué)視頻的模式從多方面入手，使學(xué)生更加直觀的體會(huì)到地理現(xiàn)象的產(chǎn)生。采用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂的氣氛，同時(shí)，能夠在一定程度上降低所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知難度，讓學(xué)生能夠更好的理解。

四、利用微課教學(xué)演示地理實(shí)驗(yàn)

由于初中學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)知以及眼光有一定的局限性，而且一些地理氣候的現(xiàn)象及產(chǎn)生的演變過程無法通過教材上的圖片進(jìn)行直觀講解，導(dǎo)致學(xué)生都很難理解，這時(shí)就需要進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)演示。

微課的使用避免了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一系列復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)工具的準(zhǔn)備，能夠提前將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行拍攝，并且對(duì)不重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行快進(jìn)過程。通過制成微視頻的方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅能夠節(jié)省課堂的時(shí)間，同時(shí)還能加大課堂的教學(xué)效率。同時(shí)也可以使學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，并且認(rèn)識(shí)到地理氣候變化的過程。

例如，在針對(duì)海陸因素氣候影響內(nèi)容講解中，教師可以通過提前錄制模擬海陸熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)。通過觀察水與沙子分別受熱升溫，受熱降溫的一個(gè)過程，讓學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)到海陸熱力性質(zhì)差異，拓寬學(xué)生的地理思維，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)海陸位置氣候影響的理解。

五、利用微課展開答疑輔導(dǎo)

課后的答疑以及輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)中的重要的輔助手段。教師通過對(duì)學(xué)生的課后問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更加深刻的理解。

教師可以事先對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)大部分學(xué)生反映問題進(jìn)行微課視頻的制作，讓學(xué)生在有困難的時(shí)候，通過課后的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的深度認(rèn)知以及復(fù)習(xí)過程。特別是在面臨考試以及中考的時(shí)間段，由于老師無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，微課的出現(xiàn)就確保了不同層次的學(xué)生能夠通過老師事先對(duì)一些重難點(diǎn)，得分點(diǎn)的視頻講解，自主的完成復(fù)習(xí)鞏固過程，提高自己對(duì)地理知識(shí)的熟練度，并且能夠更好地提高復(fù)習(xí)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展來說，微課的出現(xiàn)是教育事業(yè)深化改革的重要產(chǎn)物，但是實(shí)行具有一定的難度。初中地理微課教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要廣大的有為教師在教學(xué)中認(rèn)真地鉆研知識(shí)，進(jìn)行不斷的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，投入大量的精力進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)教學(xué)，嘗試不同的新穎教學(xué)方式，使其真正的融入地理教學(xué)中，達(dá)到教育的真正目的。

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（作者單位：聊城市陽(yáng)谷縣金斗營(yíng)中學(xué)，山東? ?聊城? ?252000）