植運弟

摘要：德育工作是班主任開展小學(xué)班級管理的主要工作內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的人生觀、世界觀起到積極影響。因此，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理時，應(yīng)將學(xué)生作為班級管理主人，根據(jù)班級管理中存在的不足之處，制定班級管理與德育工作融合的措施，全面改善班級管理模式，創(chuàng)設(shè)良好的班級管理氛圍，有序提高小學(xué)班級管理質(zhì)量。本文主要對小學(xué)班級管理與德育工作的有效融合進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;德育工作;有效融合

一、小學(xué)班級管理與德育融合現(xiàn)狀

1、管理模式較為單一

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生缺乏獨立的思考意識，他們不具備制定班級制度的能力。因此，現(xiàn)今很多班主任在制定班級管理模式時，通常是結(jié)合自身的工作經(jīng)驗設(shè)計班級管理制度，沒有針對不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行多樣化班級管理，班級管理模式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生只能被動服從班主任制定的班級管理制度，阻礙了班級管理與德育工作融合的有效性。

2、忽視學(xué)生全面發(fā)展

以往班主任在組織小學(xué)班級管理班級工作時，較為注重學(xué)生的考試成績，結(jié)合學(xué)生的考試成績排列座位、學(xué)習(xí)代表等。在制定班級管理內(nèi)容時，也是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開展建設(shè)，沒有將班級管理與德育工作融合起來，忽視了學(xué)生思想意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯乃枷?，從而給學(xué)生的身心健康成長造成不良影響。

二、小學(xué)班級管理與德育工作有效融合的措施

1、立足學(xué)生思想品質(zhì)，改進(jìn)班級管理理念

每個學(xué)生的成長環(huán)境都不同，班主任在組織班級管理工作時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在班級的實際表現(xiàn)情況，立足學(xué)生思想品質(zhì)，全方位總結(jié)學(xué)生的個人表現(xiàn)，改進(jìn)班級管理理念，將班級管理與德育工作融合起來，提升班級管理質(zhì)量。班主任在班級管理中將德育工作融合其中時，應(yīng)注重觀察學(xué)生的思想品質(zhì)，明確自身的管理對象，將學(xué)生作為觀察教育的主人，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生的內(nèi)心需求，在最短的時間內(nèi)直接找到學(xué)生出現(xiàn)問題的源頭，提高班級管理水平。例如，如果學(xué)生在班級中與其它學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)，班主任應(yīng)全面了解事件的來龍去脈，分析學(xué)生身上的問題，并用委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生自身行為會對其它學(xué)生和班級秩序造成哪些不利影響，糾正學(xué)生的言行，促使學(xué)生學(xué)會換位思考，從而有效規(guī)范自身的行為意識。另外，班主任在開展班級管理工作時，還應(yīng)在課余時間積極與代課教師進(jìn)行溝通，深入了解代課教師在該班級教學(xué)中存在的問題，并詢問班級學(xué)生在聽課中的表現(xiàn)，提升班主任對學(xué)生的了解程度，這樣班主任在后期進(jìn)行班級管理時，可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，分析學(xué)生內(nèi)心深處的需求，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，有序提升學(xué)生的德育品質(zhì)。

2、加強(qiáng)班主任與學(xué)生互動交流，豐富管理模式

班級管理需要師生共同維護(hù)，如果僅僅依靠班主任進(jìn)行班級管理，則難以有效提升班級管理質(zhì)量，任何學(xué)生在聽課中出現(xiàn)好動、不認(rèn)真聽講的情況，容易對班級秩序以及其他學(xué)生聽課質(zhì)量造成不良影響。因此，為了將班級管理與德育工作有效融合起來，班主任在小學(xué)班級管理中應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生的互動交流，豐富管理模式。然而以往班主任在班級管理中，通常是以嚴(yán)厲的形象對待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對班主任有種恐懼心理，從而影響了班主任與學(xué)生互動交流的有效性。為了緩解學(xué)生的交流壓力，班主任應(yīng)積極采用非語言溝通技巧，通過科學(xué)合理的語氣與學(xué)生進(jìn)行線下面對面交流，立足師生平等的交流原則進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)或者學(xué)習(xí)方面的問題時，班主任應(yīng)積極與學(xué)生攜手共同解決，不能一味采用批評教育的語言管理學(xué)生。但是每個學(xué)生的性格都不同，當(dāng)教師使用非語言溝通技巧時，不能對所有學(xué)生一視同仁，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格采取適合的技巧進(jìn)行溝通，當(dāng)教師與性格開朗的學(xué)生進(jìn)行溝通時，語言應(yīng)該適當(dāng)嚴(yán)肅，在談話中告訴學(xué)生自身行為對班級和其它同學(xué)的影響，并采用相應(yīng)的懲戒措施提高這部分學(xué)生對班主任談話內(nèi)容的重視程度;當(dāng)班主任與性格內(nèi)斂的學(xué)生進(jìn)行溝通時，盡量選擇安靜人少的地方進(jìn)行溝通，通過溫和的語氣緩解學(xué)生的緊張心理，并告訴改正自身行為意識的方式方法，協(xié)助學(xué)生有序糾正自身的不良行為，加強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

3、采用家校聯(lián)手管理方式，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們?nèi)粘；顒拥闹饕胤骄褪菍W(xué)校和家庭。因此，為了將班級管理與德育工作有效融合起來，班主任在班級管理中應(yīng)側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，積極采用家校聯(lián)手方式進(jìn)行管理，通過班主任和家長的共同努力，給學(xué)生全方位營造良好的成長氛圍。例如，如果學(xué)生出現(xiàn)聽課不認(rèn)真或者犯錯行為不斷的情況時，班主任及時通過家長了解學(xué)生日常情況，找到學(xué)生出現(xiàn)的問題根源，通過家長與班主任共同探討的方式，制定適合學(xué)生改正不良行為的措施。與此同時，班主任應(yīng)不定期與家長進(jìn)行溝通交流，告訴他們家庭環(huán)境對學(xué)生成長的意義和影響，從而促使家長后期與孩子進(jìn)行相處時，能夠改善自身的教育方法和教育態(tài)度，給學(xué)生營造良好的家庭環(huán)境，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。

結(jié)束語：學(xué)生是國家的未來，呵護(hù)學(xué)生健康成長是班主任校以及家長不可推卸的責(zé)任。班主任在開展小學(xué)班級管理工作時，應(yīng)從多個層面分析班級管理中存在問題的根源，結(jié)合班級管理中的實際情況，制定班級管理與德育工作的融合措施，立足學(xué)生思想品質(zhì)，改進(jìn)班級管理理念;加強(qiáng)班主任與學(xué)生的互動交流，豐富管理模式;采用家校聯(lián)手管理方式，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，通過多種班級管理措施，全方位提升學(xué)生德育素質(zhì)，充分發(fā)揮出德育工作在班級管理中的積極作用。

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