劉如梅

摘要：作文是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我、真我、本我之間的交流過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的一個(gè)極富個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)造過(guò)程。要想讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，教師就應(yīng)緊扣學(xué)生多方面的特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印的讓學(xué)生感受到寫作課堂中的“淺”，從而讓學(xué)生們感受到寫作中的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);緊扣特點(diǎn);拓展素材;練筆平臺(tái);觀念評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！倍魑木褪菍W(xué)生個(gè)體運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行自我、真我、本我之間的交流過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的一個(gè)極富個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)造過(guò)程。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，作文也就成為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，如何讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作、寫好習(xí)作也就成了我們語(yǔ)文教師的重頭戲。

一、理清認(rèn)識(shí)：展示當(dāng)前學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀，解析“淺”的必要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

但是當(dāng)前農(nóng)村孩子寫作水平低下：作文內(nèi)容千人一面、千篇一律，題材陳舊沒(méi)有新意，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞無(wú)味，語(yǔ)言匱乏生硬……通過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在如下問(wèn)題：

（一）寫作態(tài)度消極，對(duì)寫作文缺乏主動(dòng)

“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文;頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空”。這句順口溜反映學(xué)生對(duì)作文的懼怕，對(duì)于寫作文，完全是應(yīng)付差事，東拼西湊，只要字?jǐn)?shù)達(dá)到老師要求就認(rèn)為是萬(wàn)事ok了。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是書(shū)上要求寫的作文還是每星期必須完成的《讀書(shū)筆記》，學(xué)生很少自己積極地、主動(dòng)地去寫作，只有在老師布置以后才去完成的占大多數(shù)。

（二）作文缺乏真情實(shí)感

從學(xué)生的作文來(lái)看，不少學(xué)生感情漠然，詞不言情，筆是心非，失真失誠(chéng)。盡管有些作文寫的是真人真事，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察以及思考，沒(méi)有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的搏擊與參與，不是自己感情的真情流露和抒發(fā)，讓讀者讀起來(lái)淡而無(wú)味。

因此，在農(nóng)村寫作教學(xué)中教師要從“淺”開(kāi)始，抓住特點(diǎn)慢慢提升學(xué)生的習(xí)作水平。

二、現(xiàn)狀究因：剖析學(xué)生習(xí)作水平低下原因，緊扣特點(diǎn)，融入“淺”的教學(xué)

（一）課外讀物讀的少，造成語(yǔ)言貧乏

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀量少的可憐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生閱讀量不少于一百五十萬(wàn)字。這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于農(nóng)村孩子而言，簡(jiǎn)直就是不可能完成的任務(wù)。究其原因：農(nóng)村孩子的確閱讀甚少，這與家庭環(huán)境存在著密切的關(guān)系。調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生都說(shuō)：“我們心里有很多話要說(shuō)，但就是一到下筆，一個(gè)字也寫不出來(lái)了?！睆倪@些方面看，提高作文水平，必須從低年級(jí)抓說(shuō)話、閱讀開(kāi)始，只有改變學(xué)生的閱讀環(huán)境，利用好每單元的口語(yǔ)交際課，才能使農(nóng)村孩子走出語(yǔ)言貧乏的困境。

（二）生活積累少，造成眼界不夠開(kāi)闊

學(xué)生生活空間狹小，整天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，學(xué)校為學(xué)生的安全著想，很少組織校外實(shí)踐活動(dòng)，而作為生活在農(nóng)村的家長(zhǎng)又舍不得帶著孩子出外旅游踏青等，致使學(xué)生接觸社會(huì)時(shí)間少，生活單調(diào)，視野狹窄，在作文中無(wú)東西可寫。因此，學(xué)生在心理上對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。

由于學(xué)生的寫作水平參差不齊，需要教師從點(diǎn)滴做起，緊扣特點(diǎn)，融入“淺”的教學(xué)，放手給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

三、深度解析：素材的含義以及積累素材的重要性，緊扣特點(diǎn)，由淺入深

要想學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，就必須讓學(xué)生積累大量的素材。素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”。尤其作為初期接觸寫作的學(xué)生，必須學(xué)會(huì)“找米下鍋”，積累一些寫作的素材。

（一）學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，善于觀察，學(xué)會(huì)積累素材

學(xué)會(huì)積累素材，首先要讓學(xué)生明白觀察在寫作中有著十分重要的作用，同時(shí)，要使學(xué)生明白觀察要有一定的目的。其次教師要以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)觀察的興趣。學(xué)生只有想觀察了，并對(duì)觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察，變無(wú)心觀察為有心觀察，繼而有了寫作的積極性，積累素材就容易多了。

（二）對(duì)于積累到的素材，要學(xué)會(huì)運(yùn)用

孔子有言：“學(xué)而不思則罔”。此話道出了思考的重要性。學(xué)習(xí)寫作也是這樣，必須與思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有成效。是金子總會(huì)閃光，但深埋地下不被發(fā)現(xiàn)怎能閃光。其實(shí)，日常生活中，我們積累到的素材都是需要我們二次加工后才能運(yùn)用到我們的寫作中去的。不能把積累到的素材拿過(guò)來(lái)直接運(yùn)用，應(yīng)該把他們有機(jī)的集合到一起進(jìn)行深度融合，分析后再運(yùn)用到自己的寫作中。

學(xué)生怕寫作原因是多方面的，我認(rèn)為，最重要的原因可能是我們的教師平時(shí)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何積累寫作素材。南宋詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”這就強(qiáng)調(diào)了平時(shí)積累對(duì)于寫作的重要性。沒(méi)有生活的積累就沒(méi)有寫作素材，學(xué)生習(xí)作將無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘。所以習(xí)作教學(xué)必須緊扣特點(diǎn)，由淺入深，繼而從積累開(kāi)始，否則，只能是無(wú)米之炊，無(wú)水之源。

四、強(qiáng)制介入：作文教學(xué)改變之策略，緊扣特點(diǎn)，“淺”中“作樂(lè)”

如何讓學(xué)生走出困境，從此愛(ài)上寫作呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來(lái)改變：

（一）豐富學(xué)生生活，拓展習(xí)作素材

生活是作文的源泉，只有走進(jìn)生活，了解生活，才能表現(xiàn)生活，寫出有創(chuàng)意的作品。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界，積累各種各樣的寫作素材。

（二）學(xué)會(huì)修改作文，提高表達(dá)能力

陀斯妥耶夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！蔽覍?duì)這句話的理解是學(xué)生在寫好作文的基礎(chǔ)上，先要學(xué)會(huì)修改作文。

（三）更新評(píng)價(jià)觀念，大膽鼓勵(lì)個(gè)性

小學(xué)作文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，評(píng)價(jià)時(shí)就要增加這方面的比重。對(duì)不隨大流、有新穎獨(dú)到之處的文章要大加贊賞。即使是別出心裁得不太合理，十分幼稚，也不要輕易否定。

多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，讓我真切地感受到，教師只有緊扣學(xué)生的年齡特點(diǎn)，“淺”中“作樂(lè)”，讓快樂(lè)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人;再適當(dāng)?shù)奶峁┚毠P平臺(tái)，并改變以往的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，一定會(huì)改變現(xiàn)今學(xué)生不愿寫作文的尷尬局面，使每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá)，讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分，再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。

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