【摘 要】在整個(gè)小學(xué)階段的教育事業(yè)中，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的教育科目，其不僅對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力具有一定的啟蒙與教育作用，同時(shí)還在一定程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性不言而喻。但在實(shí)際教學(xué)中，因多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果參差不齊。因此對(duì)語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生即后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)引起重視，教師不僅不能冷落他們，反而應(yīng)給予更多的關(guān)注。本文分析了語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的措施，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究提供經(jīng)驗(yàn)與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)階段的教育是非常關(guān)鍵的，其原因是由于該階段中，學(xué)生所接觸到的大多數(shù)都是最為關(guān)鍵和最為基礎(chǔ)的知識(shí)。換言之，如果在學(xué)生的小學(xué)階段沒(méi)有打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，那么將會(huì)給更高階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，由于小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)較多，且學(xué)生之間的文化基礎(chǔ)以及身體智力等方面都存在很大差異，因此，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果參差不齊。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，被統(tǒng)稱為“后進(jìn)生”，對(duì)于此類學(xué)生，教師不應(yīng)冷落他們，而是要給予他們高度的重視，幫助他們提升知識(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中產(chǎn)生后進(jìn)生的主要原因

（一）自身原因

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)與思想成熟的重要發(fā)展時(shí)期，有的身心素質(zhì)相對(duì)較弱，且自控能力也相對(duì)較差，不論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，都缺乏一定的耐心和信心，一旦遭遇困難就會(huì)對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑。多樣性、繁瑣性是小學(xué)語(yǔ)文科目與其他科目相對(duì)之下最大的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使學(xué)生因不能完全適應(yīng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變成后進(jìn)生，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康以及思想品德方面造成負(fù)面影響。

（二）家庭原因

對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講，學(xué)校教育非常重要，家庭教育同樣不可缺少。孩子的第一任教師就是自己的父母，他們的言談舉止都在潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。第一，在有些家庭中，由于父母的教育觀念比較落后，教育方式也非常簡(jiǎn)單粗糙，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理;第二，有些家庭是對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，致使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理承受能力較弱，在生活和學(xué)習(xí)方面找不到奮斗的目標(biāo)，并且在遇到困難的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生消極、退縮的現(xiàn)象;第三，部分學(xué)生父母離異，導(dǎo)致學(xué)生缺少家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，在性格方面也越來(lái)越孤僻;第四，父母外出打工使得有些孩子成為了社會(huì)中的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)和照顧。以上幾種現(xiàn)象都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐刹煌潭鹊挠绊?，同時(shí)也是學(xué)生成為后進(jìn)生的重要原因。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校和教師因長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都放在了成績(jī)提升方面，還有些學(xué)校的教師直接將自身的精力都放在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生漠不關(guān)心，甚至帶著有色眼鏡去看待。教師的此種行為長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生厭惡的情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

二、小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生形成后進(jìn)生的原因有很多種，但所形成的學(xué)習(xí)行為和心理通常都是非常相似的，對(duì)此，語(yǔ)文教師要徹底分析此類行為的共同點(diǎn)，以便更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的目的。

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心

要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生足夠的信心，就需要師生之間保持好良好的交流和溝通。后進(jìn)生主要就是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，如果長(zhǎng)時(shí)間處于這種負(fù)面狀態(tài)，那必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中失去信心，那么，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中必定持消極的態(tài)度，形成惡性循環(huán)，繼而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生較大的厭惡感和恐懼感。針對(duì)此類現(xiàn)象，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予后進(jìn)生及時(shí)且恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度

據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分教師都比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好且聰明的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的后進(jìn)生會(huì)以一種漠視的態(tài)度對(duì)待。所以，要想讓后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中得到徹底的轉(zhuǎn)化，首先就需要語(yǔ)文教師改變其對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，將對(duì)其的漠視態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晳B(tài)度。對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視可以體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，采用多樣化、多元化的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的內(nèi)心情感，了解后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需求，并予以滿足。另外還可以在校園生活中對(duì)后進(jìn)生的一些行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，讓他們充分感受到教師的重視，讓其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不再產(chǎn)生消極的情緒。

（三）增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)家校合作

小學(xué)階段的學(xué)生生活主要由家庭和學(xué)校兩部分組成，要想在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)化，就需要語(yǔ)文教師與孩子家長(zhǎng)之間保持良好的溝通。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活的動(dòng)態(tài)語(yǔ)文教師要尤為關(guān)注，同時(shí)，還要對(duì)其家庭環(huán)境和家庭生活情況進(jìn)行充分地了解，這樣能夠?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的溝通提供方便。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息工具將學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況反映給家長(zhǎng)，這樣可以增進(jìn)父母對(duì)孩子的了解。當(dāng)然，教師也要時(shí)刻提醒家長(zhǎng)將孩子在家里的情況反饋給學(xué)校，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。家校雙方能夠共同努力，制定提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的措施，培養(yǎng)并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，后進(jìn)生才能從根本上被轉(zhuǎn)化。

（四）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，實(shí)施情感教育

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，為教師合理化使用現(xiàn)代化教學(xué)資源提供了便利。例如，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式使相對(duì)抽象的語(yǔ)文教學(xué)變得更加靈活和具體，同時(shí)為教師實(shí)施情感教育提供方便。例如，當(dāng)教師為學(xué)生布置“與春天對(duì)話”的寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體的形式展示一些描寫(xiě)春天的視頻或者圖片，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)后進(jìn)生的理解能力也具有一定的幫助。教育的真正奧秘就是要懂得如何去愛(ài)一個(gè)學(xué)生，無(wú)論教師采用何種教學(xué)方式都要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，要增強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，與他們進(jìn)行心靈的交談，激發(fā)后進(jìn)生潛在的積極因素，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中的困難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。

（五）培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

從教學(xué)實(shí)踐中可感知到，后進(jìn)生對(duì)日常的課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，因此，必須要培養(yǎng)和提升其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，首先要了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性、有層次性的教學(xué);其次，語(yǔ)文教師還要改變傳統(tǒng)形式下的授課形式單一、授課內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象;另外，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)播放視頻或者有趣圖片的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂中所講知識(shí)的理解，此方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面得到了非常明顯的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，要想從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提升其自身的教學(xué)服務(wù)水平，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。另外，語(yǔ)文教師還要在情感上予以后進(jìn)生足夠的支持，保持師生之間良好的互動(dòng)，這樣才能使小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育得到更加良性的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王玉霞）

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