周常浩

摘 要：現(xiàn)階段，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展速度越來(lái)越快，且教學(xué)成效尤為顯著，但是這門(mén)學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)逐漸顯露一些弊端性，教師所使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生課堂活動(dòng)參與度較差。對(duì)此，教師需要推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法處理這些問(wèn)題，把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和新知識(shí)整合在一起，這樣學(xué)生就可以較好地構(gòu)建完善新知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以保持積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中信息技術(shù)教學(xué);范例應(yīng)用

在新課改背景下，推行落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式勢(shì)在必行。尤其是對(duì)初中信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)，興趣會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和初中信息技術(shù)教學(xué)融合在一起，這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)變得更強(qiáng)，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實(shí)踐能力以及信息技術(shù)水平。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)奠基

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師會(huì)采用填鴨式教學(xué)法，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師所講解的信息知識(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)情境下會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)其所掌握的知識(shí)也會(huì)受到限制，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將其和初中信息技術(shù)教學(xué)相融合，明確設(shè)置教學(xué)任務(wù)，選擇和其模塊相關(guān)的情景資料，借助影像視頻等方式劃分教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生好奇心理，這樣學(xué)生就會(huì)自主去觸摸或者體驗(yàn)其知識(shí)[1]。比如，在講解“計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)知識(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)軟硬件的概念及其關(guān)系，掌握硬件的組成部分和作用，學(xué)會(huì)區(qū)別內(nèi)存RAM和ROM，學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)以及主要部位，歸納計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖。在講解這些知識(shí)之前，教師要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，羅列出學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，之后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)搜索相關(guān)的資料，如圖片或者視頻等，這樣學(xué)生就可以借助圖片或者視頻直觀地感受計(jì)算機(jī)的軟硬件。并且信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科自身的特征會(huì)比較顯著，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐性操作，教師在明確任務(wù)后，留給學(xué)生較為充裕的課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣整體課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍就會(huì)變得更加生動(dòng)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展。

二、加強(qiáng)范例應(yīng)用，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作

范例是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要依托形式，教師可以給學(xué)生介紹范例，幫助學(xué)生透徹地掌握該模塊知識(shí)，全面理解其知識(shí)點(diǎn)[2]。比如，在講解“編排電子小報(bào)”這一知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生熟練地去設(shè)計(jì)制作電子小報(bào)的報(bào)頭，掌握頁(yè)面設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，同時(shí)靈活應(yīng)用形狀或者藝術(shù)字去編排小報(bào)。針對(duì)課本中的范例設(shè)置問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，為什么要在這個(gè)電子小報(bào)中插入橢圓形，如果換成其他圖形可不可以把這個(gè)圖片的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)呢？”利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生將自身的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)講解信息技術(shù)知識(shí)。除此之外，信息技術(shù)課堂留給學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間會(huì)比較少，所以教師在給學(xué)生設(shè)置任務(wù)之后，讓學(xué)生借助課下時(shí)間繼續(xù)重復(fù)演練操作步驟。

三、劃分學(xué)習(xí)小組，合作完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和初中信息技術(shù)教學(xué)融合時(shí)，必須要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有在明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能夠自行地去查找相關(guān)的資料，組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組去探討該模塊知識(shí)，教師要合理分配學(xué)習(xí)小組，遵守學(xué)生的意愿，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理地搭配小組成員，防止一些學(xué)習(xí)小組能力過(guò)強(qiáng)、一些小組學(xué)習(xí)能力差。這種適當(dāng)搭配的教學(xué)形式會(huì)讓優(yōu)生更好地去幫助學(xué)困生，避免班級(jí)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的教學(xué)分層問(wèn)題，使得學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展[3]。比如，在講解“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”這一知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分析當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，以其任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分組討論。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)等多元化的方式搜索和其內(nèi)容相關(guān)的資料，之后學(xué)習(xí)小組的學(xué)生共同探討分析，構(gòu)成統(tǒng)一性的結(jié)論。在上課時(shí)，學(xué)習(xí)小組要將自己的討論結(jié)果采用文字以及圖片等方式呈遞出來(lái)，這種學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，深刻地掌握該模塊的知識(shí)。鼓勵(lì)組間和組內(nèi)學(xué)生互助，指派學(xué)習(xí)代表發(fā)言，將小組的觀點(diǎn)和大家分享，形成思維上的碰撞，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與初中信息技術(shù)教學(xué)的融合，可以幫助學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更高，讓學(xué)生自行探索收集和其相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生謹(jǐn)慎地把控各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理想化的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張順平.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的策略[J].中小學(xué)電教（下），2010（10）：12-17.

[2]張璐.小學(xué)信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐探析[J].新課程（中），2011（1）：5-7.

[3]石揚(yáng).小學(xué)信息技術(shù)課提高教學(xué)效率方法談[J].中華少年，2019（9）：22-27.