【摘要】在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新能力是社會(huì)實(shí)用型人才所需的重要素質(zhì)之一。目前我國(guó)正處于教育模式改革的重要階段，大眾對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)也逐漸提升了重視。在小學(xué)語文課程授課過程中注重學(xué)生思維能力與想象力培養(yǎng)是一各較為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是開展小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要措施?；诖耍疚纳疃确治鲈诮y(tǒng)編本小學(xué)語文授課過程中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)措施，供廣大教育界同人參考。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本語文教學(xué);實(shí)踐策略分析;小學(xué)語文課程;想象力培養(yǎng);小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-060-03

【本文著錄格式】李婷.深析統(tǒng)編本小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略[J].課外語文，2021，20（24）：60-62.

引言

新課標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力與想象潛能。”想象能力培養(yǎng)應(yīng)該在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化完成學(xué)生想象能力的培養(yǎng)任務(wù)。為此，學(xué)生的想象能力培養(yǎng)是語文課程教育的主要任務(wù)之一。而小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡偏小，想象力豐富，是小學(xué)生想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期與最佳時(shí)期。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力

想象力的培養(yǎng)需要在信息結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展，心理學(xué)普遍認(rèn)為，細(xì)致觀察是大眾獲取信息的基礎(chǔ)手段。正所謂“萬變不離其宗”。學(xué)生想象力培養(yǎng)過程中，教師也需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐心觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，并且通過觀察獲取想象力養(yǎng)成所需的外界信息。在語文課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以立足于語文教材，要求學(xué)生找出語文教材中的重點(diǎn)詞匯、中心思想以及核心段落。若想通過語文課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生想象力，需要首先提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)知識(shí)中的有益于想象力培養(yǎng)部分，并且在自主思考與小組研討過程中對(duì)此類內(nèi)容展開深度分析，這樣可以最大程度提升學(xué)生觀察能力與分析能力。需要注意的是，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重自身的引導(dǎo)作用。在小學(xué)生觀察能力與想象能力培養(yǎng)前期，由于學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容欠缺必要的了解，因此若是教師沒有在授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該在開展教學(xué)之前，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行趣味性的講解與引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸萌生出自主意識(shí)與語文學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容，并且在教材中找到優(yōu)質(zhì)的部分展開分析，最終實(shí)現(xiàn)思維能力與想象能力培養(yǎng)的目的?？偠灾?，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然缺乏，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被很好地開發(fā)與利用。只有學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，才會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在語文課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身想象能力這一習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造觀察能力培養(yǎng)條件，培養(yǎng)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)生的觀察能力與想象能力。

例如：在統(tǒng)編本小學(xué)語文教材三年級(jí)第三單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要深度分析本篇教學(xué)內(nèi)容的定位，選取本單元作為學(xué)生想象力培養(yǎng)的原因在于本單元共有四篇教學(xué)課文，這四篇文章都有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，并且提升學(xué)生代入感，使學(xué)生身臨其境般地感受到文章主人公的切實(shí)體驗(yàn)與內(nèi)心情感，這四篇文章包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，可以說這四篇文章既屬于文學(xué)名著，又帶有童話故事的標(biāo)簽，因此對(duì)小學(xué)生開展教育是再合適不過的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過深度閱讀掌握文章的主體內(nèi)容與中心思想，并且在互聯(lián)網(wǎng)資源中找到詳細(xì)的故事背景介紹與作者介紹，以此作為拓展教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，為開展正式教學(xué)做充足準(zhǔn)備。其次，教師通過多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)短片，借助趣味化的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生通過自主觀察的方式找到語文課文中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與中心思想，并且在課件以及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)助下完成教學(xué)知識(shí)傳授任務(wù)。最后，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生想象力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自身的想象為文章創(chuàng)作出后續(xù)，后續(xù)內(nèi)容的情節(jié)與走向?qū)W生可以自主發(fā)揮，教師不做過多干預(yù)，標(biāo)準(zhǔn)為后續(xù)內(nèi)容應(yīng)該與文章主題貼合，后續(xù)內(nèi)容可以產(chǎn)生劇情反轉(zhuǎn)，使文章更具戲劇色彩;也可以延續(xù)劇情，使故事更加完整;甚至加入前情回顧，使故事情節(jié)與人物更加豐滿。這一系列操作，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很好的激發(fā)，并且使學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時(shí)，觀察能力與想象能力得到很大程度的鍛煉。

二、開展語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，字形、字音是非常重要的教學(xué)資源。教師只有合理運(yùn)用生字、生詞這部分教學(xué)資源，才可以在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力。為此，小學(xué)語文教師可以在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言能力。一方面提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文字詞知識(shí)的記憶;另一方面，教師也可以在潛移默化之間完成對(duì)學(xué)生的思維能力與想象能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)部分易錯(cuò)字以及容易混淆的形近字時(shí)，教師為提升學(xué)生想象力的培養(yǎng)效率，就可以通過創(chuàng)編故事的方式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在故事中完成對(duì)語文字詞知識(shí)的理解與掌握。事實(shí)上，漢字屬于形近字的一種，在不同漢字教學(xué)時(shí)教師確實(shí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象完成對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。除此之外，創(chuàng)編教學(xué)過程也同樣可以起到提升學(xué)生記憶與理解的效果。為此，小學(xué)語文教師需要不斷提升對(duì)教材內(nèi)容的理解，并且將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的語文課程授課模式，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的語言能力與思維能力，為學(xué)生想象能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行統(tǒng)編本小學(xué)語文教材一年級(jí)第一單元《識(shí)字》教學(xué)時(shí)，教師可以通過此單元的字體教學(xué)完成學(xué)生想象能力與思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，由于漢字屬于形意文字的范疇，因此漢字教學(xué)與學(xué)生想象力存在一定的聯(lián)系，教師可以通過優(yōu)化漢字教學(xué)模式的方式，提升學(xué)生想象力培養(yǎng)效率。例如在本單元《日月水火》教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生找出月亮與太陽的形狀特點(diǎn)，并且要求學(xué)生分析日、月這兩個(gè)字的區(qū)別，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到漢字的字形特點(diǎn)是由實(shí)物演變而來，因此會(huì)具備一定的相似度。而針對(duì)“撥”與“拔”這類形近字教學(xué)時(shí)，教師則可以通過創(chuàng)編故事的形式提升學(xué)生記憶點(diǎn)，解決學(xué)生會(huì)經(jīng)常忽略這兩個(gè)字的差別，甚至部分學(xué)生會(huì)將這兩個(gè)字記混，將“拔”寫成“撥”或者將“撥”寫成“拔”。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：小兔子在拔蘿卜的時(shí)候，需要用一點(diǎn)力氣才可以將蘿卜拔出來，這樣就可以使學(xué)生快速記住“拔”字的一點(diǎn)已經(jīng)被小兔子用掉，因此在寫的過程中就不需要再加上點(diǎn)了。而學(xué)生對(duì)字體記憶力不足時(shí)，教師可以合理將這個(gè)字拆分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小兔子由于一只手拿不動(dòng)蘿卜，因此喊來一位力氣較大的水牛朋友，水牛僅用一點(diǎn)力氣就將蘿卜拔了出來。通過此類方式，小學(xué)階段的學(xué)生可以精準(zhǔn)地記憶生字讀音與寫法，從而使學(xué)生有效規(guī)避形近字混淆錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師可以讓全體學(xué)生對(duì)生僻字與生僻詞展開想象與觀察，使學(xué)生發(fā)揮自主想象力的同時(shí)，也能顯著提升語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)合語文教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)語文課程中需要為學(xué)生拓展的內(nèi)容并不多，因此教師在開展語文課程教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該以語文教材為基礎(chǔ)。語文教材作為開展教學(xué)工作的重要依據(jù)與教學(xué)資源，其中包含很多優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，這些作品本身就富含著作者在創(chuàng)作時(shí)展現(xiàn)出的想象力，再經(jīng)過修辭手法與寫作技巧的渲染，為全體讀者描繪了一幅又一幅風(fēng)景如畫的優(yōu)質(zhì)畫卷，這些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品可以通過引發(fā)學(xué)生共鳴的方式完成學(xué)生想象力的培養(yǎng)，正是因?yàn)檎Z文課程中具備如此之多的文學(xué)作品，才成為學(xué)生想象力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。若是小學(xué)階段的學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可以具備良好的想象能力，不僅可以幫助學(xué)生充分理解并掌握文學(xué)作品呈現(xiàn)出的意境與內(nèi)涵，而且還可以突破文字的局限，結(jié)合自身的想象產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，使語文課程學(xué)習(xí)獲得升華。需要注意的是，語文教材內(nèi)容中隱藏著很多隱性知識(shí)，需要語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行查找與分析，將教學(xué)材料中的知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)整合起來，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生同時(shí)收獲教材中與互聯(lián)網(wǎng)資源中的內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在知識(shí)探索的過程中受到語文知識(shí)的熏陶與影響，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師需要深入分析教材內(nèi)容，在教材閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的想象力培養(yǎng)效率。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編本二下古詩《絕句》時(shí)，首先，語文教師可以找出其中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一名句，并且引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過教師的描繪想象生動(dòng)優(yōu)美的景象，尤其是詩句中重點(diǎn)描繪的“黃、翠、白、青”這四種對(duì)比鮮明的色彩，共同組成一幅多姿多彩又絢麗奪目的自然圖景。為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的想象，教師可以要求學(xué)生閉上眼睛開發(fā)對(duì)場(chǎng)景的想象，身臨其境般地感受作者的詩句中表現(xiàn)出的自然風(fēng)光，然后再結(jié)合自己實(shí)際感受將這一場(chǎng)景在腦海中呈現(xiàn)出來，這樣就非常容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，教師找到本篇文章的特點(diǎn)，教師可以要求在互聯(lián)網(wǎng)上找到其他三首絕句故事，并且讓全體學(xué)生對(duì)絕句四首故事分別進(jìn)行分析，找出其中的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，這樣可以很大程度提升學(xué)生的理解能力與分析能力，并且讓學(xué)生在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)感覺到疲憊，始終處于興趣盎然的狀態(tài)之下。最后，教師為學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身的想象，畫出《絕句》中描繪的場(chǎng)景，場(chǎng)景的特點(diǎn)不限，范圍不限，只要是在誦讀古詩的過程中，學(xué)生腦海中的真實(shí)畫面。可以將學(xué)生想象力培養(yǎng)與美術(shù)藝術(shù)相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力;另一方面需要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程的興趣點(diǎn)，開展學(xué)生教育工作。這樣的方式可以使學(xué)生的想象能力得到很好的鍛煉與發(fā)揮，使得學(xué)生想象能力培養(yǎng)與語文課程教學(xué)更加契合，為全體學(xué)生帶來一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)、更為高效的想象力培養(yǎng)渠道與思想培養(yǎng)途徑，使全體學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的自主思考能力與自主思考意識(shí)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，統(tǒng)編本小學(xué)語文課程與學(xué)生想象力培養(yǎng)十分契合，二者之間具有諸多互通之處，教師可以通過激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物能力;開展語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;結(jié)合語文教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力等方式開展語文教學(xué)工作，為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣欣.小學(xué)語文文言文教學(xué)的“為何”與“何為” ——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔齕J].基礎(chǔ)教育課程，2020（10）.

[2]張金濱.俗語教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略——以統(tǒng)編本小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)語文園地“習(xí)俗的寓意”教學(xué)為例[J].中華活頁文選（教師版），2020（24）.

[3]李光榮.小學(xué)語文教學(xué)中教材插圖的使用策略——以統(tǒng)編本五下《兩莖燈草》為例淺談“讀寫融合”教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2020（21）.

[4]黃明貞.電子書包支持下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索——以《輕叩詩歌的大門——走近李白》為例[J].教育信息技術(shù)，2020（21）.

[5]楊惠.統(tǒng)編教材編寫理念下巧用“每周一詩”提高城鄉(xiāng)接合部學(xué)生語文素養(yǎng)的有效性初探——以桂林市平山小學(xué)為例[J].課外語文（下），2020（11）.

作者簡(jiǎn)介：李婷，女，1990年生，江蘇省常州人，本科，研究方向?yàn)榻y(tǒng)編本語文教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。