韋志軍

在初中語文教學活動中，寫作教學是重點也是難點，在學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，因為提高寫作能力是提高語文綜合素養(yǎng)的重要前提。為此，教師需改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式。本文首先針對初中作文教學中應用生活化理念的重要性進行了闡述，其次針對生活化理念在作文教學中的應用提出幾點建議，供同仁參考。

一、在初中作文教學中應用生活化理念的重要性

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，學生對寫作的興致不高，所表達的觀點、文章的立意，所運用的寫作方法和技巧都比較陳舊、老套，寫出來的文章也沒有真情實感，因此，學生的寫作能力難以從根本上提升。上述寫作教學中存在的問題，如果長期得不到解決，學生就會對寫作產(chǎn)生害怕甚至厭惡心理，妨礙寫作活動開展，影響學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升。若教師將生活化理念應用到語文教學活動中，可有效解決上述問題。雖然說藝術(shù)高于生活，但生活是藝術(shù)的源泉，任何文學創(chuàng)作都離不開生活，沒有生活，創(chuàng)作就是無源之水、無本之木，創(chuàng)作的出發(fā)點均來源于生活。由此可見，教師將生活化理念應用于作文教學中具備重要的現(xiàn)實意義。

二、在初中作文教學中應用生活化理念的策略

1.設計生活化的作文形式

在作文教學活動中，設計生活化的作文形式，有助于學生寫作興趣的激發(fā)。興趣是學生開展學習活動的重要動力，學生只有產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，才能在實際生活中積極主動地進行寫作練習，促進自身寫作能力的提升。在寫作教學活動中，教師設計富有生活氣息的作文形式，除了可以引導學生對日常生活展開思考外，還可幫助學生體驗寫作的樂趣。所以，教師在開展寫作實踐時，需引入一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，組織學生開展練筆或?qū)懽骰顒?，以實現(xiàn)激發(fā)學生寫作興趣的目的。如現(xiàn)代生活中，電腦、手機已成為一種常見的工具，教師可充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，引導學生積極利用日記、隨感等體裁，記錄日常生活中的大事小情。如鼓勵學生將自己對某件事情的感想或生活中的見聞等記錄下來，并養(yǎng)成勤翻閱的習慣。如果覺得攜帶日記本不方便，可利用微信或微博等平臺進行記錄，不要求字數(shù)，可以是三言兩語，也可以長篇大論。此種作文形式，不僅可以讓學生學會留心生活，還打破了作文篇幅上的限制，可實現(xiàn)學生寫作熱情的迸發(fā)。

除此之外，教師在教學活動中，還可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，引導學生利用書信形式完成寫作。如寫信對象為教師、朋友、父母，或曾給予過自己幫助的人，學生便可借助感謝信的形式，表達感恩之情、感謝之意。還可借助書信的形式寫自己難以忘記的一件事，同遠方的好友分享。在所有的文章體裁中，書信的形式可增強文章的親切感，寫作過程中，通過回憶往事，描述場面，可有助于激活學生的情感，有利于他們將自身的真情實感流露于文字中，提高文章的感染力。此外，還能激發(fā)學生的傾訴欲，為學生更好地寫作創(chuàng)造條件。

2.作文指導生活化

生活中并不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于寫作而言，觀察、發(fā)現(xiàn)尤為重要。所以，教師在寫作教學活動中需引導學生仔細觀察生活，于細微之處發(fā)現(xiàn)美。如指導學生描寫景物，教學時，教師可引導學生充分調(diào)動身體多種感官完成對寫作對象的觀察，掌握寫作對象的特點，并據(jù)此展開描寫。如日常生活中常見的山石草木、花鳥魚蟲等均是良好的寫作素材。在觀察景物的過程中，需引導學生調(diào)動多種感官，如可利用嗅覺聞春天特有的氣息，用眼睛觀察春日的美好景色等，以實現(xiàn)對春天景色的全面描寫。如描寫人物時，可引導學生抓住寫作對象的顯著特征，如外貌特征、性格特征等，以使所描寫的人物生動形象。同時，教師還可讓同桌之間互相描寫，隨后將自己寫的文章給同桌看，看看是否能夠得到本人的認同。然后收上來，任選一篇，找學生代表當眾朗讀，其余人猜測文中所描寫的是哪位同學。此法不僅可使學生掌握正確的觀察方法，還可實現(xiàn)學生寫作興趣的激發(fā)。

3.作文評改生活化

優(yōu)質(zhì)文章很少有一氣呵成的，其產(chǎn)生可能需要經(jīng)過幾個步驟，其中最重要的就是修改，因此作文的評改也是作文教學的一項重要內(nèi)容。基于生活化理念開展寫作教學活動時，除要求教師實現(xiàn)生活化教學外，還應要求教師進行生活化的作文評改，以推動學生寫作能力的提升。怎么樣進行生活化的評改呢？如在作文修改過程中，教師需改變傳統(tǒng)的教師一言堂模式，采用多樣化的修改方式，如學生互相評改、學生自己修改或“一對一輔導式”修改等，這些修改模式的共同點是教師只是起到引導作用，學生是評改的主體。運用這些方式進行作文評改，可取得良好的教學效果。在作文教學活動中，講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，在具體作文講評過程中，無論學生寫的文章質(zhì)量如何，教師均應努力從中尋找閃光點，并針對閃光點給學生以表揚和鼓勵，然后再針對其中存在的不足提出相應的修改意見，如此才不影響學生的寫作積極性。教師在開展作文評價時需以肯定、鼓勵為主，不可求全責備，對學生的自由表達予以鼓勵，以實現(xiàn)學生寫作興趣的激發(fā)，推動學生寫作能力的提升。

4.創(chuàng)設生活化的寫作情境

在寫作教學活動中，創(chuàng)設生活化的寫作情境，除了能調(diào)動學生的寫作積極性外，還有助于激發(fā)學生的寫作靈感。開展寫作教學時，教師可將信息技術(shù)應用于課堂教學，豐富教學形式和教學內(nèi)容。如應用多媒體課件，借助背景音樂、小視頻及圖片等，將學生迅速帶入寫作情境，營造真實的寫作環(huán)境，以實現(xiàn)學生寫作興趣的激發(fā)。不僅如此，此舉還可在一定程度上彌補學生因繁忙的課業(yè)壓力而不能充分體驗生活的遺憾，讓學生領(lǐng)悟生活中潛藏的道理，豐富生活經(jīng)驗，為寫作積累素材。教學活動中，教師在創(chuàng)設生活場景時，可融入自身豐富的生活經(jīng)歷，讓學生在真實的生活情境中展開想象。同時，還可引入圖片及視頻，深化學生的生活體驗，促使學生在生活情境中不斷積累素材，最終提高寫作能力。

以《背影》的教學為例，教師在講述此文時，為激活學生的情感，可播放《父親》等與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻，讓學生在聆聽音樂的過程中聯(lián)想到自己的父親;隨后，引導學生閱讀課文，對作者所描寫的父親形象進行分析，再將文章與音樂結(jié)合起來，促使學生對文中所描述的父親形象有更深刻的體會，引發(fā)學生的情感共鳴;然后，教師再引導學生將自身的情感表達出來，寫一寫自己的父親。可見，在寫作教學中，教師引導學生借助描寫生活小事體會父愛的偉大，除了可以推動學生寫作能力的提升外，還有助于學生情感的激活。

綜上所述，寫作能力作為學生語文能力的重要方面，教師應予以重視，并采用先進的、科學的教學理念，提高寫作教學的效率。如教師可將生活化理念引入到教學活動中，并采用設計生活化的作文形式、創(chuàng)設生活化的情境、運用生活化的作文評改方式等手段，使作文指導生活化，提高學生的寫作能力。