汪欣

不論在任何階段，寫作教學都是語文教學中不能忽視的內容。寫作能反映學生的字詞應用能力、遣詞造句能力、邏輯思維能力、知識儲備量等多方面的學情，最能體現學生的語文水平。小學生受年齡和知識儲備量的影響，寫作方面一直存在問題，無話可說、文不對題、邏輯不通等都是小學生寫作中常見的問題。為解決這些問題，教師探索出了行之有效的教學方法，本文對此進行了闡述。

提升小學生的寫作能力要從兩方面出發(fā)：一是教師如何教，二是學生如何學，只有雙方朝著同一目標走，才能實現提升寫作能力的目的。教師方面，一般更多關注的是如何激發(fā)小學生的寫作興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自主寫作，并言之有物、有話可說。但學生能從教師的教學中學到什么、學到多少，還在于他們個人，會受學習基礎、知識儲備情況、學習習慣、刻苦程度等多方面的影響，所以教師在教學時也可以從這些方面入手，盡可能為學生創(chuàng)造優(yōu)渥的條件，幫助他們掌握寫作技巧和表達方法。本文從“注重情感表達”“注重素材積累”以及“發(fā)揮學生的主觀能動性”三方面，探究了提升小學生寫作能力的方法，供同仁參考。

一、注重情感表達

寫記敘文和散文，有時需要借助景色描寫反映自身的情感;寫議論文，需要借助論點、論據表達自身的想法。不管寫哪種體裁的作文，都需要融入情感，缺少真情實感，文章就會顯得空洞乏味。在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，學生只需跟隨教師學習寫作技巧，掌握寫作手法，然后將想要表達的事情寫清楚，達到要求的字數，就完成寫作任務了。這樣的訓練方式在很大程度上壓制了小學生的天性，背離了教育的初衷，導致學生寫出來的作文內容千篇一律，結構大體相似，故事幾乎雷同，寫法大同小異，缺少新意，沒有吸引力。

俗話說“藝術來源于生活”，在平時的教學中，教師可以引導學生多關注生活中的細節(jié)，為寫作積累素材，做好鋪墊。例如，寫“讓你記憶最深的一件事”時，教師就可以引導學生回憶生病時家人無微不至地照顧自己的經歷，或者寫自己第一次依靠自身力量攀登到山頂的經過，又或者寫自己考試沒考好，怎么努力奮起直追的……這些真實的生活情境能撥動學生的情感之弦，使他們有話可說，有情可表，而不是按照所謂的“模板”生搬硬套?？梢?，教師在開展寫作教學時要注重對學生情感的引導，引導他們將自我的思想、情感融入到作文中，寫言之有物的好作文，為以后更深層次的寫作學習奠定基礎。

二、注重素材積累

常言道：“能讀千賦，則能為之?！睂懽髂芰Φ奶嵘且蝗罩Γ徽撌潜磉_能力還是邏輯思維能力等，都不是聽一節(jié)課或者進行一次訓練就能提升的，都需要長期的練習和不斷的積累。

例如，可以讓學生積累一些常用的關于“勤奮”“堅持”“感動”等主題的素材，還可以讓他們看一些優(yōu)秀作文節(jié)選，每天選一篇仿寫，還可以準備一個積累本，把讀到的、教師提到的或者同學優(yōu)秀作文中的精彩部分摘抄下來，并嘗試轉化、運用在自己的作文中，變成自己的知識，豐富作文的內涵。素材積累是寫作的基礎，仿寫則是寫作的開端，且仿寫也是積累的過程，通過對文章進行語言、結構、修辭手法等方面的模仿，能積累寫作素材，學會表達技巧，再進行大量練習，定能提升寫作能力。因此，教師需要引導學生進行課外閱讀，多讀優(yōu)秀作文或文章片段，增加知識儲備，為寫出內容豐富、情感真摯的作文奠定基礎。

三、發(fā)揮學生的主觀能動性

在小學寫作教學中，教師要尊重學生的個性差異，按照學生的年齡特點和學習能力組織寫作教學活動，不要一味強調速度或者質量，要激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，從根本上解決寫作能力差、作文質量不高的問題。此外，教師要開展豐富多彩的、富有趣味的教學活動，活躍課堂氛圍，強化師生之間的溝通，打造良好的課堂環(huán)境，開發(fā)學生的想象力，促進學生寫作能力的提升。

可以組織競賽類的寫作活動，如給出開放式命題“春天”，讓學生圍繞這一命題寫作，可以寫整篇作文，也可以只寫一個片段。學生寫完，評選出寫得最優(yōu)美和最具真情實感的。還可以讓學生以小組為單位合作完成任務，一個人負責選題，一個人負責選取素材，一個人負責檢查錯別字，然后一起寫作?；蛘邘ьI學生去春游或者在植樹節(jié)去植樹，然后寫下自己的收獲，用實踐帶動寫作，開拓寫作思路，激活學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，教師要秉持“以生為本”的教育理念，采取專業(yè)的、多樣化的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生廣泛閱讀和精細化閱讀，積累寫作素材，讓他們在大量的寫作練習中強化文字應用能力，提升寫作能力。