高暢

“藝友制”教育理念是陶行知先生提出的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以“朋友之道教人藝術(shù)或手藝”，以“藝”為載體，建立亦師亦友的平等關(guān)系。筆者在小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中踐行了“藝友制”理念，引導(dǎo)“學(xué)困生”與寫作經(jīng)驗(yàn)豐富、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生交朋友，讓學(xué)優(yōu)生當(dāng)“學(xué)困生”的小老師，互幫互助，教師則以朋友的身份和學(xué)生相處，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一。

在小學(xué)階段，“作文學(xué)困生”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好及學(xué)習(xí)方法不正確，經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)沒有素材可寫、內(nèi)容空洞、胡編亂造等問題，作文水平比較低的同學(xué)。為了幫助“學(xué)困生”打好寫作基礎(chǔ)，端正寫作態(tài)度，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，踐行“藝友制”理念，打造開放性的“藝友制”作文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，體現(xiàn)作文教學(xué)的自主、平等、合作，促使師生共學(xué)、共教、共做，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。那么，教師應(yīng)如何開展“藝友制”作文教學(xué)活動(dòng)，幫助“學(xué)困生”提升寫作興趣和作文質(zhì)量呢？以下，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)實(shí)踐方法，供同仁參考。

一、開展課內(nèi)作文“藝友制”線形活動(dòng)

課內(nèi)，教師可依托教材，以教師和學(xué)生作為藝友作文教學(xué)活動(dòng)的主體，組織可以激發(fā)學(xué)生興趣又易于操作的線形活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)做到橫向和縱向互聯(lián)，讓學(xué)生在自主、開放、研究、合作的交流中建立起師生藝友、生生藝友的雙向?qū)W習(xí)網(wǎng)，使“學(xué)困生”在交流與輸出的循環(huán)學(xué)習(xí)中積累寫作素材，提升綜合能力。

例如，以寫“我的植物朋友”為例，“學(xué)困生”可以從自己的需求出發(fā)，和寫作水平較高的學(xué)生結(jié)為藝友，也可以和教師建立藝友關(guān)系。課上，筆者是這樣導(dǎo)入的：在生活中，大家都喜歡哪些植物呢？大家想不想近距離接觸植物？然后，筆者打開多媒體播放視頻，讓學(xué)生觀察比較常見的植物，如仙人掌、蘆薈、小草、樹木、牽?；ā⑻柣?、竹子等。學(xué)生欣賞著美麗的植物，陶醉其中。觀看完畢，筆者要求學(xué)生完成這樣一個(gè)寫作任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)植物的資料，然后選擇一種植物，抓住其特點(diǎn)進(jìn)行描寫。為完成任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的感官，從植物的樣子、顏色、氣味等多角度觀察。最終，學(xué)生從興趣出發(fā)，選擇了自己感興趣的植物，圍繞作文主題，寫出了非常不錯(cuò)的作文。比如，有的學(xué)生抓住植物在四季中的生長變化展開描寫，有的學(xué)生從植物功效的角度切入，寫了說明文。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流，建議選擇相近主題的學(xué)生結(jié)成藝友組。然后進(jìn)行小組分工，協(xié)作搜集相關(guān)材料和信息，最后著手寫作。對(duì)于“學(xué)困生”拼湊材料的問題，教師要充分發(fā)揮藝友的作用，讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生重新組織材料，讓“學(xué)困生”明白應(yīng)該怎樣選材。此外，教師還要轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行作文評(píng)改工作。對(duì)于“學(xué)困生”，可以給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。自主評(píng)改結(jié)束，教師將學(xué)生的作文公示出來，師生共同評(píng)價(jià)和交流，學(xué)生之間相互傳閱作文，取長補(bǔ)短。整個(gè)教學(xué)過程，有學(xué)生的自主探索、角色互換及互動(dòng)長進(jìn)，能增進(jìn)師生間、生生間的交流和協(xié)作，也能使“學(xué)困生”萌生寫作興趣，產(chǎn)生寫作熱情。設(shè)計(jì)這樣的寫作任務(wù)，能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，交流合作，學(xué)會(huì)對(duì)素材歸類，對(duì)文章內(nèi)容取舍，而且還能鍛煉“學(xué)困生”的信息采集、加工能力，使“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生的寫作能力都能得到提高。

二、開展課外作文“藝友制”球形活動(dòng)

小學(xué)作文教學(xué)要緊扣“生活”這個(gè)大語文觀，組織作文“藝友制”球形活動(dòng)，也就是以某個(gè)點(diǎn)開始，拉成線，最后形成藝友共享、開放性、滾動(dòng)式的球狀學(xué)習(xí)網(wǎng)，拓展作文“學(xué)困生”的視野，使他們學(xué)會(huì)從生活中積累寫作素材。

例如，學(xué)習(xí)寫讀后感時(shí)，教師可以生活為點(diǎn)，向四周輻射出多條線，然后設(shè)計(jì)幾條主線，其中有快樂交往線（談自己的見聞和經(jīng)歷）、討論線（對(duì)某件事的感想、建議）、思維線（對(duì)某項(xiàng)發(fā)明、電影進(jìn)行思考、想象、點(diǎn)評(píng)辯論）、情感線（針對(duì)某個(gè)觸動(dòng)人心或快樂的、悲傷的故事，藝友之間進(jìn)行情感互動(dòng)）、才能展示線（藝友一起編創(chuàng)和策劃故事情節(jié)，然后進(jìn)行情境表演）。以這種方式，讓興趣相投的藝友組合在一起，然后將每條線作為開闊藝友視野的渠道。對(duì)于作文“學(xué)困生”，可以給他們創(chuàng)造更多“有話可說”的環(huán)境，讓他們根據(jù)自己的意愿和需求進(jìn)行選擇。學(xué)生可以就一個(gè)話題或多個(gè)話題展開交流、互動(dòng)及情感傳遞，比如，有的作文“學(xué)困生”會(huì)選擇一部電影、一個(gè)故事以及在生活中的見聞，表達(dá)自己的看法。在學(xué)生之間拉多條線，可以讓學(xué)生有選擇地開展藝友作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論是師生間，還是生生間，都能在交流鏈上自主生成交往、合作的球形環(huán)。如，有學(xué)生對(duì)南北方的飲食文化很感興趣，便可以介紹南北方的飲食習(xí)慣;有的學(xué)生喜歡看小說，便可以把某部小說的經(jīng)典內(nèi)容、場景用自己的語言、肢體動(dòng)作再現(xiàn)出來;有的學(xué)生喜歡花、鳥、蟲、魚，于是和同伴談起了大自然;有的學(xué)生喜歡看演說類節(jié)目，于是給大家讀了自己寫的演講稿……讓不會(huì)積累作文素材的“學(xué)困生”和寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生結(jié)成藝友組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，是提升“學(xué)困生”寫作能力的有效途徑。實(shí)踐中，“藝友組”沒有讓筆者失望，制定了各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的進(jìn)行課文閱讀，希望“以讀促寫”，使“學(xué)困生”產(chǎn)生寫作熱情;有的聊生活趣事、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、娛樂節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)直播等，深入生活挖掘各種寫作素材，激發(fā)“學(xué)困生”的表達(dá)欲望……

可見，在寫讀后感時(shí)，教師要把學(xué)生的眼界打開，見識(shí)多了，才能更加深入地了解生活，才能有更深的感悟，才能對(duì)事物或事件產(chǎn)生不同的看法，從而寫出有個(gè)人特色的作文。最終，“學(xué)困生”在學(xué)優(yōu)生的幫助下，形成了邊教邊學(xué)、學(xué)了再教的循環(huán)線，學(xué)習(xí)步入了正軌，調(diào)動(dòng)了寫作積極性。

總之，在“藝友制”理念下轉(zhuǎn)化作文“學(xué)困生”，能增進(jìn)“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生之間的感情，并且通過互幫互助，建立起相互尊重、平等、信任的朋友關(guān)系，相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。如此，“學(xué)困生”能感受到溫暖，從而重拾寫作自信，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，不斷提升作文水平。