【摘 要】語(yǔ)言表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通與交流的能力。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，把語(yǔ)言這項(xiàng)工具運(yùn)用好，教師可以采取“寫—讀”互動(dòng)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，立足讀指向?qū)?，在讀述互動(dòng)、讀寫互動(dòng)、讀改互動(dòng)等多種形式的互動(dòng)實(shí)踐中，積累豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá);閱讀教學(xué);表達(dá)能力

【作者簡(jiǎn)介】許德斌，高級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，揚(yáng)州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，2016年揚(yáng)州教育十大新聞人物，儀征市“510人才培養(yǎng)工程”中青年領(lǐng)軍人才，揚(yáng)州市第四期“領(lǐng)雁工程”暨省特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)對(duì)象。

【基金項(xiàng)目】揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度農(nóng)村專項(xiàng)課題“基于語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文‘寫—讀互動(dòng)策略研究”（G/18/N/043）

語(yǔ)言表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通與交流的能力。它是個(gè)體語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和品質(zhì)的外顯，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種基本類型。學(xué)生在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中自主建構(gòu)表達(dá)能力，通過(guò)積極地運(yùn)用語(yǔ)言不斷提升表達(dá)水平。因此，想要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該更積極地推動(dòng)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行表達(dá)，并且要在表達(dá)中加以指導(dǎo)，使之超出原本熟悉的、初級(jí)的運(yùn)用方式，向著高級(jí)運(yùn)用發(fā)展。為此，教師要提供語(yǔ)言高級(jí)運(yùn)用的范例，也就是經(jīng)典的文學(xué)作品以供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品中的優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)生依學(xué)情進(jìn)行文本與表達(dá)互動(dòng)，就能不斷積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，形成規(guī)范而生動(dòng)的個(gè)性化表達(dá)。

一、讀述互動(dòng)，說(shuō)出表達(dá)力

不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知能力和意義建構(gòu)水平存在一定差異。第一學(xué)段的學(xué)生詞匯量較少，認(rèn)知水平偏低，語(yǔ)言積累和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏。鑒于這些特點(diǎn)，第一學(xué)段的互動(dòng)實(shí)踐應(yīng)從朗讀開始，向能夠復(fù)述、仿說(shuō)的目標(biāo)努力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀和寫話分別提出了“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”和“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”[1]8-9的教學(xué)要求。因此，這一時(shí)期的朗讀與復(fù)述應(yīng)著重了解詞句的意思，注意多積累、多運(yùn)用。創(chuàng)新在這一階段是次要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照文本復(fù)述，重復(fù)多次使用文本中的詞句開口說(shuō)話，建立最基本的語(yǔ)言邏輯。當(dāng)口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力才會(huì)發(fā)生從量變到質(zhì)變的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上再向?qū)懺捬由?，學(xué)生寫話的難度就能得到極大的降低。如教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著依次使用“得意”“傷心”“滿意”三個(gè)詞復(fù)述課文主要內(nèi)容。這三個(gè)關(guān)鍵詞代表主人公玲玲情緒變化的三個(gè)階段，只要學(xué)生理解、積累這三個(gè)關(guān)于情緒的詞語(yǔ)，回想玲玲為什么得意、傷心、滿意，很容易就能把故事有條理地復(fù)述出來(lái)。再如教學(xué)《大象的耳朵》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出課文里大象說(shuō)的話，多次朗讀后試著用大象說(shuō)的話復(fù)述大象想法改變的過(guò)程。這樣的實(shí)踐既讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中積累了新詞句，豐富了口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，還能訓(xùn)練他們的表達(dá)思維，建構(gòu)規(guī)范的口頭表達(dá)。這一學(xué)段的讀述互動(dòng)還可以結(jié)合課文配圖、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行教學(xué)。

仿說(shuō)是以文本作為樣式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。仿說(shuō)活動(dòng)“仿”的是文本的語(yǔ)言形式，但是“說(shuō)”的應(yīng)該是生活中的具體事件，兩者要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。課標(biāo)提到：“閱讀淺近的童話、寓言、故事……對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！盵1]8這就是說(shuō)，除了形式與內(nèi)容，仿說(shuō)還應(yīng)該做到感受和想法的交流。當(dāng)學(xué)生能順利地朗讀和復(fù)述，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在寬松的氛圍中與同學(xué)交流自己對(duì)文本中人、事、物的感受，仿照文本的語(yǔ)言形式說(shuō)說(shuō)自己生活中的人物或事件。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，可以利用課后的“選做”進(jìn)行仿說(shuō)。教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)出插圖里的柳樹、蓮花、蘆葦，然后科普這些植物的繁殖方式，讓學(xué)生與同桌說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的種子傳播法。交流完畢后，試著用“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”“漂浮”“蹦著跳著”“炸開”等詞向全班同學(xué)介紹一種種子的傳播方式。如果學(xué)生感覺(jué)仿說(shuō)困難，教師可以明確點(diǎn)出課文中某句讓學(xué)生仿照著說(shuō)，降低說(shuō)話難度。這樣的仿說(shuō)實(shí)踐，有鮮艷的插圖做引導(dǎo)，有植物的科普和同桌的交流做內(nèi)容鋪墊，有課文的語(yǔ)言樣式作參照，學(xué)生在仿說(shuō)中就能逐步形成形象具體的口語(yǔ)表達(dá)。

二、讀寫互動(dòng)，寫出表達(dá)力

雖然書面表達(dá)與閱讀積累有著密切的聯(lián)系，但閱讀和寫作之間還是隔著一層看不見(jiàn)的屏障。只有突破了這層屏障，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的無(wú)縫連接，在閱讀中逐步提升書面表達(dá)能力。第二學(xué)段的課文中有相當(dāng)一部分安排了“段的讀寫互動(dòng)”以增加語(yǔ)言實(shí)踐。這些積極的互動(dòng)形式夯實(shí)了學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)，可以避免學(xué)生升到高年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)篇寫作時(shí)出現(xiàn)能寫長(zhǎng)、短句而無(wú)法形成文段的情況發(fā)生。到了第三學(xué)段，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)言實(shí)踐已經(jīng)積累了一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)能力和思辨水平也得到了一定的提升。基于這樣的學(xué)情，第三學(xué)段學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)圍繞例文展開更多讀、思、辨、寫的言語(yǔ)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、梳理整合所學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們興趣盎然地訓(xùn)練書面表達(dá)力。

統(tǒng)編小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文教材的許多課文后，都有編寫者特意安排的“小練筆”任務(wù)。這些“小練筆”有的給出了具體的文字，需要學(xué)生理解給出的文段并進(jìn)行補(bǔ)充;有的從語(yǔ)言形式出發(fā)，安排仿寫片段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技巧的使用。如《窮人》課文后安排了這樣的“小練筆”：“‘是啊，是啊，丈夫喃喃地說(shuō)，‘這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)?！必毟F的桑娜家已經(jīng)養(yǎng)了五個(gè)孩子。桑娜也很清楚，如果領(lǐng)回西蒙的兩個(gè)孩子肯定會(huì)使自己的生活雪上加霜。那么，是什么促使桑娜下了決心？為了完成這段心理描寫，學(xué)生必須重新閱讀文本，深入理解文本后再進(jìn)行寫作，這就完成了由讀促寫的教學(xué)任務(wù)。再如《少年閏土》課文后安排的“小練筆”：“照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。”課文的第一自然段是一段色彩鮮明的夜景塑造和生動(dòng)形象的人物動(dòng)作描寫。文字先靜后動(dòng)，動(dòng)靜相生，很有畫面感。這樣的精彩文段，正是第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的經(jīng)典范例。教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，在腦海中呈現(xiàn)勇敢機(jī)智的閏土形象和“閏土月下刺猹”的生動(dòng)畫面;然后啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟本段的語(yǔ)言文字特點(diǎn);最后讓學(xué)生根據(jù)自己手上的照片仿寫一個(gè)片段。這樣的仿寫基于現(xiàn)實(shí)的畫面和具有強(qiáng)烈畫面感的典型文段，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行了表達(dá)實(shí)踐。學(xué)生在這些文本互動(dòng)中能很好地積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，因此教師一定要充分利用教材提供的資源進(jìn)行教學(xué)。不要因?yàn)槭且粋€(gè)不起眼的“小練筆”而忽視了編寫者的用心設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是重要的交流工具，也是重要的思維工具。學(xué)生表達(dá)能力的形成需要語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要思維的發(fā)展作支撐。閱讀教學(xué)中開展主題思辨、辯寫活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元編入《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文，單元“語(yǔ)文要素”之一是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。對(duì)照選文內(nèi)容和這一語(yǔ)文要素我們不難發(fā)現(xiàn)，“感受人物形象”是本單元教學(xué)重點(diǎn)?！稑颉穼懙氖枪伯a(chǎn)黨員老支書的光輝形象，但是文章沒(méi)有以“老支書”為題，而以“橋”為題;《窮人》寫的是窮苦人民的生活，但文章里始終沒(méi)有出現(xiàn)“窮人”二字;《在柏林》想要描寫的是柏林，小說(shuō)開頭寫的卻是“一列火車緩慢地駛出柏林”。這些看似矛盾的地方其實(shí)隱藏著語(yǔ)言和思維邏輯。教師可以在課文教學(xué)完成后提出來(lái)，讓學(xué)生思考討論。比如讓學(xué)生找找《橋》里共有多少個(gè)“橋”字。帶上題目，學(xué)生很快會(huì)找出九個(gè)“橋”字。這時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“其實(shí)文中還有第十個(gè)‘橋字，只是它沒(méi)有出現(xiàn)在文字里，而是印在了群眾的心里，印在了我們的心里……”經(jīng)過(guò)教師的一番提醒，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)第十個(gè)“橋”是老支書在洪水面前，用生命和愛(ài)為全村老百姓架起的一座生命之橋。這樣學(xué)生就理解了課文的語(yǔ)言和思維邏輯。又如在引導(dǎo)學(xué)生回答“窮人”的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生討論：“文中至始至終都沒(méi)有出現(xiàn)“窮”一字，但卻處處表現(xiàn)出他們窘迫的生活條件。你是怎么看出來(lái)的？”學(xué)生尋找文本中家庭環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫就會(huì)發(fā)現(xiàn)，桑娜家雖然窮，但這些破舊簡(jiǎn)陋的生活設(shè)施都被精心處理過(guò)，這證明桑娜一家生活條件窮而精神不窮，收養(yǎng)西蒙孩子的舉動(dòng)更說(shuō)明了他們精神的富裕。經(jīng)過(guò)閱讀和思考，學(xué)生感受了文本的環(huán)境描寫，咀嚼了人物的語(yǔ)言描寫，揣摩了人物的心理描寫，自然對(duì)“窮人”的標(biāo)題有了不一樣的看法。

三、讀改互動(dòng)，改出表達(dá)力

教學(xué)資源不僅限于教材中的課文，學(xué)生的習(xí)作也是很好的資源。俗話說(shuō)，好文章是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。學(xué)生的寫作與修改既是語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生提出了“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和能“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順”[1]13的目標(biāo)。也就是說(shuō)，第三學(xué)段的習(xí)作修改有語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)的具體要求，修改過(guò)程有兩種形式：自己修改和主動(dòng)與他人交換修改。

具體而言，第三學(xué)段的學(xué)生該怎樣修改文章？怎樣在修改中提升自己的書面表達(dá)？老舍說(shuō)：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”老舍的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，修改文章最主要的方法就是念！對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，本學(xué)段的學(xué)生修改文章要念給自己聽(tīng)，念給別人聽(tīng)，還要落實(shí)“三念”：一念看習(xí)作語(yǔ)句通不通順;二念看內(nèi)容是否具體;三念看有沒(méi)有表達(dá)真情實(shí)感。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”為例。筆者要求學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)至少大聲讀兩遍自己的文章，邊讀邊用紅筆進(jìn)行增刪修改。然后再默讀兩遍，對(duì)照教材的具體要求思考自己是否達(dá)標(biāo)：“寫清楚活動(dòng)過(guò)程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫;寫活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài);把活動(dòng)中的體會(huì)寫下來(lái)?！比绻l(fā)現(xiàn)少寫、漏寫或者描寫不充分，就要再次修改補(bǔ)充。全文修改后再大聲朗讀一遍修改好的習(xí)作。做到這一步，學(xué)生的習(xí)作自改還沒(méi)有結(jié)束。學(xué)生還要為自己的習(xí)作寫上評(píng)語(yǔ)，并且要寫得有針對(duì)性，認(rèn)真評(píng)一評(píng)自己的習(xí)作是不是落實(shí)了教材給出的寫作目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作自改經(jīng)歷了“大聲讀—改通順;默讀—改具體、出真情;寫評(píng)語(yǔ)—提高認(rèn)識(shí)”的互動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在習(xí)作自改中，提升了語(yǔ)句質(zhì)量，突出了文章重點(diǎn)，表達(dá)了個(gè)人真情，積累了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！庇袝r(shí)候，作者本人并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的缺陷，小學(xué)生更是如此。如果能讓同伴讀一讀，作為局外人的同學(xué)反而能很快發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的一些問(wèn)題。課標(biāo)也明文建議教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！盵1]24以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”為例，學(xué)生自改完畢后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行同伴互改。學(xué)生之間交換習(xí)作，先朗讀一遍同學(xué)的習(xí)作，了解主要內(nèi)容;再默讀一遍，邊讀邊改習(xí)作中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)和不通順的句子;接著用波浪線圈畫精彩的詞語(yǔ)、句子、段落，在旁邊寫上贊美的批語(yǔ);對(duì)照本次習(xí)作目標(biāo)，思考同學(xué)創(chuàng)編的故事有沒(méi)有圍繞主要人物展開，有沒(méi)有吸引人的情節(jié)，故事是否完整，環(huán)境描寫是否具體恰當(dāng)，有沒(méi)有人物的心理活動(dòng)描寫，再將修改建議寫在相應(yīng)的句、段右邊，交還作者修改;作者修改后，批改的同學(xué)再次對(duì)照習(xí)作目標(biāo)寫上總評(píng)語(yǔ)。這樣的同伴互改，經(jīng)歷了“朗讀了解主要內(nèi)容—默讀發(fā)現(xiàn)錯(cuò)詞、病句—圈畫點(diǎn)贊優(yōu)美句段—比照目標(biāo)是否落實(shí)—撰寫評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)認(rèn)識(shí)”的具體過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一次又一次地“回味”了創(chuàng)編故事的寫作過(guò)程，深刻理解了創(chuàng)編故事的寫作要求。尤其是同伴用心為自己提出的修改建議，真誠(chéng)地為自己精彩句、段點(diǎn)贊，都對(duì)學(xué)生修改習(xí)作起到積極的推動(dòng)作用。這樣的同伴互改批改相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的文本與表達(dá)互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，在積極的讀述互動(dòng)、讀寫互動(dòng)、讀改互動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生積累了大量的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，更好地把握語(yǔ)言的使用規(guī)律，口頭和書面的語(yǔ)言表達(dá)能力得到穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）