【摘要】英語寫作能力是高中英語學習中必須要具備的一項重要能力，無論是對學生語言表達能力的培養(yǎng)還是對英語考試成績的提升都有至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)英語寫作教學中多是讓學生根據范文進行模仿寫作，這樣的教學方式很難真正提高學生的寫作能力，同時還會在一定程度上禁錮學生思維。而過程教學法的應用則能夠很好地突破傳統(tǒng)寫作教學理念的束縛，改變英語寫作教學中的問題與不足，促使學生的寫作能力及英語應用能力得到切實提升?；诖?，本文就高中英語寫作教學中過程教學法的應用策略進行了簡單分析。

【關鍵詞】過程教學法;高中英語;英語寫作

【作者簡介】賴燕玲，福建省南安第一中學。

寫作教學是高中英語學習的重要內容之一，其不僅需要學生具備一定的詞匯量，同時還需要學生具備一定的語法知識及語言應用能力，是對學生英語綜合能力的考查，這也使得英語寫作具有一定難度。很多學生對于寫作都存在或多或少的恐懼感，學習積極性不高，從而導致英語寫作教學效率偏低。過程教學法的開展則為高中英語寫作教學活動的開展提供了新的思路，能夠有效改善傳統(tǒng)寫作教學的不足，為學生英語寫作能力的提升提供幫助。

一、 高中英語寫作教學中存在的問題分析

首先，缺乏對寫作教師的重視程度。高中階段學生課業(yè)繁重、學習任務重、壓力大，使得學生及教師都處于高度緊繃的狀態(tài)。而英語寫作教學本身就占據了較大的任務量，同時對于學生各方面能力的需求相對較高，這也導致很多教師及學生都將英語寫作當成負擔，對于英語寫作教學的認知不足。同時還有一些教師將教學重點放在語法、語言應用等方面，在寫作教學方面花費的時間與精力相對較少，這也是影響寫作教學質量提升的重要因素。

其次，寫作教學缺乏針對性。英語寫作教學缺乏針對性也是影響寫作教學質量的重要因素。每個學生都是獨特的個體，其學習基礎、學習能力、認知能力、性格特點等都可能會存在有不同和差異性，這也就需要教師在教學過程中要從學生情況出發(fā)來開展合適的教學活動，但既往教學中教師多是以相同的進度、標準執(zhí)教，這也就很難顧及不同層次學生的需求，影響教學的針對性與時效性。

最后，寫作教學缺失過程。既往英語寫作教學中教師多關注學生的寫作結果，采用的教學方式也多是以“結果教學法”為主，這也就導致很多學生都形成了結果思維，認為只要能寫好就可以了，無論是教師還是學生都忽略了寫作的具體過程，也就很難發(fā)現學生在寫作中存在的問題、遇到的問題，不僅不利于學生寫作能力的提升，同時還會影響學生的寫作興趣，導致英語寫作教學效率下降。

二、 過程教學法概述及特點

1. 過程教學法概述。過程教學法始于20世紀70年代，是一種基于交際理論，并以學生為中心、以寫作過程為教學重點的教學模式。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，該教學方法更關注學生的寫作過程，包括學生在寫作過程中的交流活動、寫作前后的自我體驗等，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣、提升學生的語言應用能力，而非一味地關注寫作結果及成品。

2. 過程教學法的特點。首先，過程教學法更注重尊重學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，多采用分階段方式教學，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)及主體地位的明確，是一種符合新課改要求的教學模式。

其次，過程教學法不僅僅關注學生寫作的過程，同時也關注完成作品后學生的反饋與評價。評價不只是教師的評價，同時重視引導學生間的相互評價交流，重視豐富學生的寫作體驗，甚至可在寫作教學中融入反饋與評價，從而有效促進學生寫作質量提升。此外，相對于傳統(tǒng)寫作教學而言，過程教學法的評價標準也更加多元化，其不僅重視對學生單詞拼寫、語法運用的評價分析，同時也注重對學生寫作構思、寫作框架搭建、中心思維等方面的指導，使得作文的評價標準更全面、更完善，促使學生真正掌握寫作的方法與技巧。

最后，過程教學法的應用打破了傳統(tǒng)寫作教學中學生“單打獨斗”的狀態(tài)，更注重引導學生進行交流溝通，包括師生間的交流、學生間的交流等等，并通過師生間、學生間的交流來幫助學生拓展寫作思路、發(fā)散寫作思維，實現學生寫作思維的可視化，切實提升學生的寫作能力及英語寫作教學效率。

三、過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

1.寫前活動階段。寫作是一個相對復雜的過程，在開展寫作教學前通常需要做好相應的準備工作。通常寫作前活動階段主要包含三個環(huán)節(jié)，第一步，教師需要明確教學目標，引導學生分析文字材料或者圖片材料，幫助學生充分掌握材料內容，為后續(xù)寫作奠定基礎。第二步，引導學生相互交流，讓學生在相互交流中逐步拓寬寫作思維。第三步，引導學生列出寫作提綱，并開展寫作活動。同時在寫前活動階段，教師還應注意合理地進行小組劃分，避免因小組劃分不合理而影響教學質量。在進行小組劃分時教師應該認真考慮每個學生的情況，包括其英語學習能力、英語水平、性格特點等，按照組內同質的原則進行分組，保證小組內成員的英語水平相似，以便學生能夠更好地交流探討，取得更理想的教學效果。在劃分好小組后，教師還需要嚴密觀察學生情況，結合學生情況合理地創(chuàng)設教學情境，以引導學生就材料內容進行更充分地分析與挖掘，提升學生思維的發(fā)散性，讓學生有東西可寫。

比如，在學習北師大版（2019）英語必修第一冊Unit 1“Life Choices-Writing Workshop”時，針對其中的寫作任務“用英語給你的朋友Jane寫封電子郵件，談一談你的高中生活”這一寫作任務，教師就可以在寫前階段組織學生進行分組，并為學生提供部分關于郵件的詞匯語句，如常見的開頭方式：I was so glad/happy to receive your e-mail dated May 1st.How are you these days？ How are you getting on with your work/studies？ 以及常見的結束語，如Please give my regards to your family、Take good care of you and keep in touch等等。通過確定主題、為學生提供素材的方式來啟迪學生思維，同時引導學生根據寫作主題以及素材進行交流探討，讓學生在交流中產生思維的花火，幫助學生更好地發(fā)散思維，從而明確自己的寫作內容，并逐步擬定寫作提綱。

2.寫中討論階段。在正式開始寫作后，教師同樣應引導學生進行討論、交流，尤其是在學生遇到問題、疑惑，或見解產生分歧時，教師更應組織學生進行小組內的溝通交流，鼓勵學生大膽地對自己的想法、看法進行表述，讓學生在聽取別人想法的同時，對自己的想法進行調整、完善及擴充，集思廣益，從而有效擴展學生的寫作思路，提升學生的寫作水平。通常情況下，在正式寫作時，教師可以給學生預留充足的時間（通常可控制在30分鐘左右）進行寫作，鍛煉學生在一定時間內完成構思、起草文章大綱、交流及定稿等各環(huán)節(jié)內容的能力。在構思時應由學生獨立完成，自主擬定寫作提綱，如作文手段要以怎樣的方式吸引讀者注意力，要用怎樣的句子來點明自己的觀點，文中要列舉什么樣的例子來強調環(huán)境保護的重要性，結尾部位如何和首段呼應等等。這些思路、想法都需要以文字的形式列在草稿紙上，以防后續(xù)交流或寫作時忘記。在完成起草后，教師就可以引導學生以小組為單位對自己的寫作思路進行交流，讓學生在交流中對自己的思路、框架結構、文章布局分配等情況進行調整和完善。在學生寫作過程中遇到不會表達的詞匯或句子時，也可以引導學生進行組間交流，使學生在同伴的協(xié)助下順利完成寫作任務。這樣通過小組間的交流合作，能夠很好地調動學生的寫作熱情，同時還能讓學生在討論中逐步拓展寫作思路，促使學生的思維能力得到發(fā)展，從而以更好的狀態(tài)融入寫作中來。此外，在學生討論交流及寫作過程中，教師還應做好觀察指導，及時解答學生的問題與困難，幫助學生順利完成寫作任務，同時拉近師生距離。

3.寫后評改階段。完成寫作后，就進入了寫后評改階段，該階段是英語寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是最容易被學生和教師忽略的環(huán)節(jié)，很多學生在寫作時都會有種完成寫作就萬事大吉的感覺，認為只要完成寫作就可以了，后續(xù)的點評、修改都是無關緊要的。但這種觀念其實是不正確的，有效的點評、修改是幫助學生發(fā)現自身問題、認識自身不足、查漏補缺的重要途徑和手段，也是針對性提升學生學習能力的重要方式。因此，加強對寫后評改階段的重視十分必要。在學生完成寫作后，教師需要及時進行作文評閱，當然評閱方式可以不局限于教師的評改，也可以讓學生間相互評改，但是在評改前需先告知學生評閱標準，如主題突出，語言表達清晰順暢，無語法錯誤、拼寫錯誤，則可以獲得20分以上（以滿分為25分為前提）;若主題突出，表述基本流暢，偶可見語法錯誤或者單詞拼寫錯誤，則可獲得15-19分;若存在嚴重的拼寫錯誤或語法錯誤，并且沒有很好地突出主題，則評分應低于15分。在學生相互評改時，教師應指導學生用鉛筆將錯誤的地方圈出來，并在旁邊批注上修改意見，但不進行直接修改，以便作者能夠及時發(fā)現問題并進行相應修改，加深學生的印象。通過學生相互評改的方式，不僅能夠幫助學生發(fā)現寫作中的易錯點、易出現的問題，督促學生在今后寫作中加以注意;同時還能讓學生在相互評改中了解其他同學的構思方法，學習他人的優(yōu)勢和長處，拓展學生的寫作思路。此外，在學生評改后，教師同樣需要進行評改，教師在評改時就需要注意，評改標準應更多元化，不能僅僅只關注學生的單詞、語法應用情況，還應該學會善于發(fā)現學生的優(yōu)勢，從細微的優(yōu)勢與進步中鼓勵學生，提升學生的寫作信心與熱情，改善英語寫作教學質量。

四、結語

總的來說，將過程教學法應用于高中英語寫作教學中能夠很好地改善傳統(tǒng)英語寫作教學的不足，提升寫作教學效率。這也就需要一線英語教師在今后的教學工作中進一步鉆研過程教學法的內涵及開展方法，切實提升高中英語寫作教學效率。

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