【摘要】在中小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。課外閱讀作為閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等方面，具有較為積極的作用。但是當下中小學(xué)英語課外閱讀銜接還存在一些問題，嚴重影響到學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對中小學(xué)英語課外閱讀銜接的策略進行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);英語課外閱讀;銜接策略

【作者簡介】鄭新福，廣東省梅州市梅江區(qū)伯聰學(xué)校。

引言

小學(xué)階段學(xué)生，接觸到的閱讀教材基本上都是以對話形式出現(xiàn)，篇幅不長，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，教師指引學(xué)生進行課外閱讀的書籍也是和教材內(nèi)容相似，大多是以繪本為主，內(nèi)容簡單，英語詞匯較少。而初中階段學(xué)生，接觸到的閱讀教材、課外閱讀材料基本上都是由一個或多個語篇構(gòu)成，這對于學(xué)生來講，是從質(zhì)到量的改變。針對當下中小學(xué)生英語課外閱讀情況來看，兩者出現(xiàn)明顯斷裂問題，缺乏銜接和貫通，導(dǎo)致學(xué)生進入到中學(xué)后英語學(xué)習(xí)效果不佳，容易出現(xiàn)兩極分化情況。并且，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生在閱讀對話形式的材料時都得心應(yīng)手，但是在純文本閱讀時存在諸多困難，學(xué)生無法深入理解閱讀內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，做好中小學(xué)英語課外閱讀銜接指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)中小學(xué)順利過渡，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力。

一、中小學(xué)英語課外閱讀銜接的意義

隨著我國教育改革不斷深入，新課程理念不斷加強，從小學(xué)進入初中的過渡中英語課外閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。針對英語教師來講，英語課外閱讀教學(xué)面向于小學(xué)生、初中生的難度是存在一定差異的。小學(xué)生英語閱讀詞匯量要求相對較少，問題較為簡單，通常可以在文章中直接找到答案;而在初中階段，英語閱讀要求相對較高，要求學(xué)生掌握較多詞匯量，問題和答案也具有深度，需要學(xué)生具備邏輯思維;而且，英語考試和考查重點也出現(xiàn)了一些改變，從知識立意轉(zhuǎn)變成了能力立意。因此，英語教師需要深入分析英語課程標準要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時，要從以往注重語法與詞匯知識傳授轉(zhuǎn)變成為注重提升學(xué)生語言運用能力和閱讀能力，把語篇閱讀作為重點內(nèi)容，更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯語法知識，提升學(xué)生閱讀水平。針對學(xué)生來講，隨著年級升高，學(xué)生的認知水平和詞匯量也在不斷提升，小學(xué)和初中的閱讀內(nèi)容需要進行適當?shù)恼{(diào)整，在挑選閱讀內(nèi)容時需要注重閱讀材料與自身實際情況的銜接。

二、中小學(xué)英語課外閱讀銜接的策略

1.注重課外閱讀材料銜接，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。在英語教學(xué)中，想要做好中小學(xué)課外閱讀銜接工作，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，要挑選滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生特點的閱讀材料，這也是實施英語課外閱讀的基礎(chǔ)。在對課外閱讀材料進行挑選時，要做好閱讀材料種類與內(nèi)容的選擇。首先，要保證銜接性。小學(xué)課外閱讀材料需要向著中學(xué)延伸，中學(xué)閱讀材料需要向著小學(xué)前探，保證兩者的連貫性，在質(zhì)的層面上做好銜接。在一開始時，教師可以挑選一些有聲讀物、簡易讀物，有插圖的繪本;隨著學(xué)生英語水平的提升，可以挑選一些簡寫版原著，或者是可以訂閱英文學(xué)習(xí)報，其中既包括小學(xué)版，也包括初中版。其次，要保證同步性。教師挑選的閱讀材料和讀物話題應(yīng)盡可能地和正在教學(xué)的單元話題相近，以便學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。最后，要堅持SAVE原則。S表示short，讀物篇幅簡短;A表示appealing，讀物富有趣味性，學(xué)生愿意和樂于閱讀;V表示varied，讀物題材種類多樣性;E表示easy，控制讀物難度，保證大部分學(xué)生可以讀得懂。

在具體挑選課外閱讀材料時，教師可以把閱讀材料分為兩種類型，一種為必讀書目，另一種為選讀書目。例如六七年級課外閱讀銜接，教師可以選擇以下閱讀材料，六年級必讀書目：《小公主》《秘密花園》《黑駿馬》《愛麗絲漫游奇境記》，六年級選讀書目：《書蟲入門級》《英文小讀者第二級》《小學(xué)英語同步閱讀50篇》等等;七年級必讀書目：《皇帝的新裝》《快樂王子》《柳林風聲》《亞洲民間故事》《怪醫(yī)杜立德》等，七年級選讀書目：《泰坦尼克號》《雙面人》《亞瑟王的傳說》等等。此外，由于小學(xué)生閱讀能力有限，在課外閱讀時教師應(yīng)給予適當指導(dǎo)，通過投影、PPT等形式，實現(xiàn)師生共讀一本書。在中學(xué)階段，除了書面課外閱讀，教師還可以指引學(xué)生觀看一些英文電影，把中英文字幕進行轉(zhuǎn)換，以便于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。

2.注重課外閱讀指導(dǎo)銜接，提升學(xué)生閱讀能力。在中小學(xué)英語課外閱讀銜接中，教師應(yīng)基于小學(xué)閱讀教學(xué)優(yōu)點和前瞻中學(xué)閱讀教學(xué)模式，從閱讀策略與技巧入手，幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生可以靈活利用閱讀技巧自主進行課外閱讀。

第一，通過教法銜接，強化學(xué)生閱讀體驗。針對小學(xué)階段，特別是六年級的小學(xué)生，英語閱讀需要注重輸入，提供語言感受，促使學(xué)生可以利用多種感官，對故事情景與內(nèi)容進行感受，實現(xiàn)接收信息、了解故事以及發(fā)現(xiàn)問題，從整體上對故事概要進行領(lǐng)會，并可以結(jié)合感受的信息對生詞進行推測，對文章進行推理、判斷、分析等。在教學(xué)過程中，教師需要緊緊圍繞故事素材，注重理解的層次性，理解過程要堅持從易到難、從表及里，結(jié)合學(xué)生特點，指引學(xué)生進行觀察和聆聽，促使學(xué)生可以在閱讀過程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與英語閱讀習(xí)慣。與此同時，教師還應(yīng)注重指引學(xué)生進行模仿，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地改編和表演故事，不斷提升學(xué)生語言表達能力與運用能力。針對初中階段，特別是七年級的中學(xué)生，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重傳授略讀、猜讀、尋讀、悟讀等方法與技巧。在略讀教學(xué)中，指引學(xué)生對文章大意與中心思想進行快速獲取，提升學(xué)生閱讀速度;在尋讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，有目的、有意識地獲取想要的信息和找到想要的細節(jié)，針對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掃而過;如果閱讀時遇到生詞，可以利用猜讀，通過上下文、構(gòu)詞法等進行快速猜測，對生詞含義進行判斷;在悟讀教學(xué)中，指引學(xué)生結(jié)合上文出現(xiàn)的語言信息，對下文要出現(xiàn)的信息進行預(yù)測，快速對文章內(nèi)容進行了解。

第二，通過學(xué)法銜接，提升學(xué)生閱讀能力。小學(xué)階段教師在課外閱讀教學(xué)中需要注重閱讀連貫性方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成默讀習(xí)慣，學(xué)會抓住句子關(guān)鍵詞，快速掃視句子，連貫理解文章。并且，在閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體性，注重文章題目、首句、尾句，因為這些內(nèi)容通常是文章的結(jié)論，或者是作者寫文章的用意。這樣可以幫助學(xué)生掌握全文內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)，還可以有效提升學(xué)生閱讀效率。例如，在“On the Farm”課外閱讀教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生利用自己的語言，對故事進行描述;在該過程中教師可以提供給學(xué)生句型框架指引學(xué)生填詞，如There is my__;He has a__;On the__。在這樣的課外閱讀教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)換文本形式，把對話過渡到文章，可使學(xué)生更加深入理解文章，還可以提升學(xué)生的寫作能力與語言表達能力。中學(xué)階段教師在課外閱讀教學(xué)中需要注重限時閱讀，幫助學(xué)生形成中考意識，在規(guī)定時間內(nèi)完成指定內(nèi)容的閱讀目標任務(wù)。這樣可以有效集中學(xué)生注意力，提升學(xué)生閱讀速度，幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。

3.注重課外閱讀反饋銜接，堅定學(xué)生閱讀信念。第一，創(chuàng)建完善的評價機制。在課外閱讀過程中，教師需要做好督促與檢查工作，對學(xué)生的閱讀進展進行了解，評價學(xué)生的讀書筆記，其中包括經(jīng)典摘錄、生詞查閱、閱讀策略運用等等。教師可以設(shè)計KWL閱讀卡，K表示W(wǎng)hat do you know about...？W表示W(wǎng)hat do you want to know about...？L表示W(wǎng)hat have you learn about...？在課外閱讀前準備、閱讀過程、閱讀后，利用KWL閱讀卡進行評價，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整閱讀方法與策略。教師還可以在班級中開展閱讀交流會，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀心得，互相促進，構(gòu)建課外閱讀檔案。通過建立長效的評價機制，可以促使學(xué)生對課外閱讀保持興趣，幫助學(xué)生樹立堅定信念，有效保證課外閱讀質(zhì)量。

第二，組織多樣化的課外閱讀活動。想要使學(xué)生保持和深化對英語課外閱讀的興趣，教師可以組織多樣化的活動，提供給學(xué)生展示成果的平臺。在小學(xué)階段，教師可以定期開展“閱讀之星”“故事大王”評比活動。在活動中，教師可以結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上進行延伸，結(jié)合自身需求，對閱讀內(nèi)容（如小詩與歌謠等）進行改編，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的知識，還可以提升學(xué)生英語思維能力。針對活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適當?shù)亟o予課外閱讀書籍等物質(zhì)獎勵。在中學(xué)階段，教師可以開展講故事、制作手抄報、演短劇、英語漫畫競賽等活動。講故事思維連貫、語言流暢，出版手抄報圖文并茂、既動手又動腦，演劇聲情并重、富有感染力，漫畫夸張、滑稽、幽默、直觀……這些多元化的活動，符合七年級學(xué)生身心特點與年齡特點，學(xué)生喜聞樂見、參與積極性高，可以實現(xiàn)學(xué)生對閱讀材料的再利用，還可以提升學(xué)生綜合能力。

4.注重課外閱讀時間銜接，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段，教師要保證學(xué)生每周都有至少一個小時的課外閱讀時間，可通過家庭作業(yè)要求學(xué)生自主閱讀，期間教師要進行閱讀活動跟進指導(dǎo)。與此同時，每周可以安排一節(jié)午讀課，輔導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀，讓學(xué)生可以自由進行閱讀，自由進行筆記，對好詞佳句進行摘錄，使用英語對故事情節(jié)進行敘述。在中學(xué)階段，教師可以準備好課外讀物，充分利用自習(xí)課時間，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在10分鐘之內(nèi)閱讀完，且完成文后的題目，教師要及時檢查與總結(jié)學(xué)生的閱讀效果。通過閱讀時間的保證實現(xiàn)銜接，可以有效幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，中小學(xué)英語課外閱讀銜接是教師們思考的重點內(nèi)容，其直接影響著學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，也影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素影響，部分教師在教學(xué)中忽略了該問題，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標準中的閱讀目標為基礎(chǔ)，積極探索有效的銜接策略，堅持循序漸進的原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀水平，促使學(xué)生可以深入理解文本中的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

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