袁健燕

摘? ?要： 課程思政與漢語言文學(xué)的有機結(jié)合，是加速高校教育體系完善健全的重要舉措。著眼于實際，以課程思政為背景，通過調(diào)整教育教學(xué)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方法，借助課程思政保證漢語言文學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 漢語言文學(xué)? ?課程思政? ?專業(yè)人才? ?培養(yǎng)質(zhì)量? ?策略方法

習(xí)近平同志多次強調(diào)，高等教育在開展常規(guī)性專業(yè)課程教學(xué)的過程中，需要將課程思政納入教育活動中，逐步構(gòu)建起協(xié)同效率?；谛滦蝿菹聺h語言專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀要求，高校從實際出發(fā)，嚴(yán)格貫徹落實習(xí)近平同志講話精神，在現(xiàn)有的課程體系下整合資源、轉(zhuǎn)變模式，發(fā)揮課程思政的政治導(dǎo)向、價值導(dǎo)向作用，打造全方位、全過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量機制，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

1.課程思政的基本內(nèi)涵

對課程思政的內(nèi)涵梳理與分析，有助于教師在思維層面形成正確的觀念，準(zhǔn)確把握課程思政的基本內(nèi)核，明確課程思政的重點要求，為課程體系的改革、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整提供方向性引導(dǎo)。

課程思政作為一種綜合教育理念，將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合，打造協(xié)同育人的全新教育理念。與傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系相比，課程思政具有融合性、政治性特點，具體來看，課程思政將思想政治建設(shè)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程思政潛移默化的特性，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價值觀念與價值追求[1]（114-116）。課程思政強調(diào)思想政治對于學(xué)生的導(dǎo)向作用，使學(xué)生可以把握政治方向，樹立正確的義利觀，準(zhǔn)確處理個人利益與集體利益的關(guān)系，實現(xiàn)健康、全面發(fā)展。

2.課程思政在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

課程思政對于漢語文化專業(yè)人才培養(yǎng)有深遠影響，探討其重要性與積極性，引導(dǎo)教師從整體上明確課程思政的教育價值，為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機制的健全與完善奠定堅實基礎(chǔ)。

2.1推動教育課程體系的融合發(fā)展

課程思政將思政教育與漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步形成了漢語言文學(xué)專業(yè)德育化與思政化的全新教育模式，逐步拓展了漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)場景，更好地激發(fā)了漢語言文學(xué)的教育價值。充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程體系中的德育要素、思政要素，使學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)課程中掌握政治理論、明確道德要求，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思政德育結(jié)合，促進課程體系的融合發(fā)展。

2.2實現(xiàn)人才教育模式的優(yōu)化升級

在課程思政框架下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的有序開展，實現(xiàn)了教育課程體系的融合發(fā)展，避免了思政教育與專業(yè)課程的脫節(jié)，實現(xiàn)了課程教育價值與育人價值的協(xié)同實現(xiàn)，促進了現(xiàn)有教學(xué)資源的整合優(yōu)化，將原本枯燥的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、高效的漢語言文學(xué)知識，實現(xiàn)了人才教育的全員性培養(yǎng)、全課程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)、全過程培養(yǎng)，促進了漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級[2]（54-55）。

2.3增強漢語言文學(xué)專業(yè)教師的育德能力

在課程思政視角下，漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的發(fā)展有著深遠影響，還對教師德育能力的提高有著極大裨益。教師作為教學(xué)活動的主體，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方法，積極推動漢語言文學(xué)課程內(nèi)容與課程思政要求的有機結(jié)合，更好地發(fā)掘漢語言文學(xué)課程的思政德育要素，教師可以穩(wěn)步提高專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于日常教學(xué)活動需求。通過長期的教學(xué)實踐積累，教師的德育能力得到穩(wěn)步增強，發(fā)揮自身作用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

3.課程思政下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

受多種因素的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定的短板，導(dǎo)致課程思政作用性發(fā)揮不明顯。探討現(xiàn)階段課程思政下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，總結(jié)教育方式，保證漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3.1思政教育的認(rèn)知不夠全面

受傳統(tǒng)教育思維的影響，部分教師在開展?jié)h語言文學(xué)課程教學(xué)的過程中，過于強調(diào)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，對于思政教育重要性的認(rèn)識不夠全面，忽視思政課程對于專業(yè)課程內(nèi)容豐富、學(xué)生健康發(fā)展的積極影響[3]（89）。盡管部分教師能夠認(rèn)識到課程思政的政治引導(dǎo)作用與德育加強能力，但是沒有形成完整的教學(xué)思路，教學(xué)思路不完善，導(dǎo)致教學(xué)方法不完善、不科學(xué)，限制了課程思政正向作用的發(fā)揮，無助于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

3.2思政教育的方式較單一

高校教師在開展課程思政的過程中，沒有能夠建立完備的教學(xué)機制，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，沒有很好地將互動教學(xué)、行為導(dǎo)向、視頻播放、體驗實踐等活動納入課程思政之中，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)課程中思政要素沒有得到充分發(fā)掘，造成課程思政作用發(fā)揮不明顯。

4.課程思政下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

課程思政下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，要求高校、教師在明確課程思政內(nèi)涵的前提下，堅持問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式與方法，確保課程政治性與專業(yè)性的結(jié)合，建立全過程、全方位的人才培養(yǎng)體系。

4.1轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識

在課程思政框架下，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機制的完善，要求教師明確自身的教學(xué)主體地位，認(rèn)真做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變及優(yōu)化，使?jié)h語言專業(yè)人才培養(yǎng)與課程思政結(jié)合，為漢語言文學(xué)專業(yè)德育資源的發(fā)掘、轉(zhuǎn)換及應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)?；谶@種認(rèn)知，高校需要通過組織教師集體備課等方式，引導(dǎo)教師逐步明確漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中課程思政開展的可行性與必要性，把握漢語言文學(xué)專業(yè)思政資源發(fā)掘、應(yīng)用的基本要求，充分發(fā)揮課程思政作用價值[4]（67）。同時，借助集體備課等不同的方式，教師可以更好地融入漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，強化人才的全過程、全方位培養(yǎng)效能，穩(wěn)步推進漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，切實滿足新形勢下的漢語言人才培養(yǎng)需求。

4.2豐富漢語文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式

為科學(xué)應(yīng)對課程思政推進過程中的教學(xué)途徑單一問題，發(fā)掘漢語言文學(xué)課程的德育要素，教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政特點，著眼于漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分吸收借鑒過往的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建完備、高效的課程思政教學(xué)機制。以某高校為例，在漢語言專業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，教師以課程思政為前提，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，形成“一主三環(huán)五美”模式。這種教學(xué)模式依托于漢語言文學(xué)專業(yè)的特點，以漢語言文學(xué)教學(xué)課程為主線，將課程思政有機融入主線教學(xué)活動中，實現(xiàn)課程思政、漢語言文學(xué)教學(xué)課程的有機融合，形成主線式的教學(xué)機制[5]（210-211）。將課程思政要素的應(yīng)用、教師隊伍的培養(yǎng)及文學(xué)德育作用的發(fā)揮作為閉環(huán)，依托漢語言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，通過完善課程專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)師資隊伍及突出德育功能等三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的深度融合。與高校其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)蘊含更多的文化要素，是文化傳承、發(fā)展的重要平臺，教師采取必要的教學(xué)方法，凸顯文學(xué)作品中的自然景物之美、社會人情之美、家國情懷美、堅強意志美、藝術(shù)創(chuàng)作美，發(fā)掘美學(xué)要素，明確課程思政的融入要點，細化教學(xué)方法，明確教學(xué)路徑，實現(xiàn)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，促進專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

4.3穩(wěn)步提升專業(yè)教師思政建設(shè)能力

在漢語言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，高校、教師應(yīng)當(dāng)從實踐出發(fā)，采取系列舉措，穩(wěn)步提高教師的思想政治建設(shè)能力，使其可以更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為教學(xué)思路的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。具體來看，教師在實踐教學(xué)過程中逐步確立價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，確保課程思政與漢語言文學(xué)課程的銜接，實現(xiàn)德育、專業(yè)知識的融合。在這一過程中，需要積極引導(dǎo)教師樹立正確的課程思政的理念，把思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入課程目標(biāo)，提高教師課程思政教學(xué)設(shè)計能力，積極參與各級課程思政教學(xué)設(shè)計比賽，讓教師們在練中學(xué)、在賽中學(xué)，在課程教學(xué)中營造良好的氛圍，推動思政教學(xué)活動有序開展。

4.4注重調(diào)動學(xué)生的參與性

學(xué)生作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、思政教學(xué)的參與者，從過往經(jīng)驗來看，學(xué)生對于課程思政的投入程度，直接影響思政教學(xué)的整體成效。為更好地調(diào)動學(xué)生參與思政教學(xué)的積極性與主動性，教師在教學(xué)資源發(fā)掘、課程設(shè)計的過程中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整原有的教學(xué)方式，例如通過情境教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多種方式，為學(xué)生參與課程思政提供更好的方式，使學(xué)生可以在豐富的學(xué)習(xí)方式下，搭建完備的學(xué)習(xí)教育平臺，感受漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科魅力及德育美感，并有效轉(zhuǎn)變價值觀念。為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，是促進思政政治教育與文學(xué)專業(yè)教育有機融合的重要途徑。

4.5健全課程思政評價機制

為正確引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念與價值追求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價機制，逐步明確評價標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確判定學(xué)生專業(yè)知識掌握程度、價值取向，幫助學(xué)生明確自身的短板與不足，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生獲得提高自身專業(yè)能力及道德修養(yǎng)的路徑，助力學(xué)生全面發(fā)展。除了做好課堂評價工作之外，還應(yīng)當(dāng)建立考核機制，通過設(shè)立相應(yīng)的考核項目，定期掌握學(xué)生思想的動態(tài)變化，以針對性地調(diào)整課程思政教學(xué)模式。

5.結(jié)語

課程思政與漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，符合新時代背景下漢語言文學(xué)課程體系改革、發(fā)展的要求，是漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要手段。本文從實際出發(fā)，探討課程思政框架下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式與方法，旨在為后續(xù)高校教育實踐活動的開展提供參考借鑒。

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湖南廣播電視大學(xué)2020年度校級科研課題，課題編號：XDK2020-C-21，《開放教育文學(xué)類課程課程思政的實踐與研究——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例》。