吳海燕

【摘要】在“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的新時代背景下，英語視聽說課程擔(dān)負(fù)起立德樹人、協(xié)同育人的責(zé)任。本文通過英語視聽說課程的一次教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“課程思政”巧妙融入視聽說課堂的教學(xué)模式，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);課程思政;英語視聽說;案例

一、 前言

學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場，課堂是思想政治教育的主渠道。隨著“課程思政”概念的提出，各級各類院校都開啟了通識教育課、專業(yè)技能課協(xié)同育人的探索之路。作為必修課的英語自然也應(yīng)擔(dān)負(fù)起立德樹人的責(zé)任。聽說技能在英語基本技能中占據(jù)著非常重要的地位。新時代背景下的英語視聽說教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得和技能發(fā)展，更要注重對其思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，如何將“課程思政”融入英語視聽說教學(xué)是一項(xiàng)需要積極探索的課題。

二、 英語視聽說教學(xué)融入思政元素的必要性

“課程思政”融入英語視聽說教學(xué)，是新時代背景下“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的需求。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上講話時指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！彼枷胝谓逃且I(lǐng)新時代學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要影響因素，更關(guān)系著多元文化浪潮下國家的長久穩(wěn)定發(fā)展。因此，作為受眾面最廣的課程之一，英語理應(yīng)承擔(dān)起協(xié)同育人的重任?！罢n程思政”融入英語視聽說教學(xué)，也是英語學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展的需求。中國已然成為世界主要經(jīng)濟(jì)體之一，在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域扮演著愈加重要的角色。在與世界各國交往的過程中，如何講好中國故事、傳播中國文化、展示中國形象，是每一個中國人尤其是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

三、英語視聽說教學(xué)中“課程思政”元素融入的現(xiàn)狀

1.意識薄弱，儲備不足。首先，英語不僅是一門語言，也是一種工具，更是文化傳播的載體。在過去的幾十年中，英語視聽說教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)逐步由知識傳授轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，并且正在朝著全方位育人的方向邁進(jìn)與發(fā)展。但不可否認(rèn)，職業(yè)院校視聽說課堂中教與學(xué)的動機(jī)仍具有很大的功利性。其次，相當(dāng)一部分擔(dān)當(dāng)英語視聽說教學(xué)的教師思政敏感性弱，思政理論知識儲備嚴(yán)重不足。在以往的視聽說教學(xué)中，教師更注重英語文化的輸入，而忽視了本土文化的輸出。一部分教師由于課務(wù)繁重等原因而沒有充足的時間和精力進(jìn)行思想政治教育相關(guān)理論和知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.缺乏思政元素的挖掘。英語視聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在思政元素的挖掘不夠深入甚至缺失的問題。一方面，以往的英語視聽說課程在教材的選擇上更注重原汁原味，大部分視聽材料選自對英語國家文化、教育、經(jīng)濟(jì)、娛樂、地理等領(lǐng)域的相關(guān)介紹，或是發(fā)生在某個具體場景中的情境對話，如機(jī)場、酒店、餐館、銀行等。因此，教師在文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)中更注重西方文化在課堂中的滲透，而忽視中國文化與西方文化的對比與融合。另一方面，雖然一部分教師已經(jīng)開啟了“課程思政”融入英語視聽說教學(xué)的積極探索，但普遍存在對思政元素的挖掘不貼切、淺嘗輒止不夠深入或缺乏創(chuàng)新性等問題。

3.缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)和考核機(jī)制。英語視聽說教學(xué)中的思政融入路徑仍處于探索和發(fā)展階段，“課程思政”的教學(xué)評價(jià)和考核機(jī)制尚未形成科學(xué)、合理的體系。王娟在《高職英語課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐路徑探究》一文中提議通過寫作與分組話題討論、角色扮演等活動來考查學(xué)生。張玉青、屈宇清在《基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式探究》一文中建議通過大作文、演講、討論、課本劇表演等活動考查學(xué)生，計(jì)入平時成績，以促成“課程思政”與大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。張潔、郭煒在《課程思政視域下英語專業(yè)口譯課程教學(xué)探析》一文中提議以過程性考核為主、結(jié)果性考核為輔，采取匯報(bào)、演講、討論、專題報(bào)告、論文等形式進(jìn)行考核，并將師生點(diǎn)評、組間互評等作為參考依據(jù)?？偟膩碚f，研究者們就“課程思政”評價(jià)與考核形式提出的建議都具有可操作性，然而他們并沒有對以上考核形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確劃分或給出詳細(xì)描述。

因此，教師群體首先應(yīng)深刻認(rèn)識到：英語視聽說教學(xué)不僅僅服務(wù)于學(xué)生的英語等級考試，更需要承擔(dān)全面提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的任務(wù)。與此同時，教師群體應(yīng)主動學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，了解國內(nèi)外時事新聞;積極參加黨組織活動，提升自身思想政治素養(yǎng)，探索“課程思政”與英語視聽說課程教學(xué)的融合之道。

四、“課程思政”融入英語視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

1.主題介紹。本次課主題為“Ecological environmental issues”。從國家層面來看，良好的生態(tài)環(huán)境是經(jīng)濟(jì)社會健康持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！笆濉逼陂g，我國以開展污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)為主線，在環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面都取得了顯著成效和重要進(jìn)展。從個體層面來看，環(huán)境與我們每個人都息息相關(guān)，良好的生態(tài)環(huán)境是提升我們生活質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。因此，本次課試圖采用線上導(dǎo)入、線下討論與實(shí)踐、線上線下成果分享相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在英語語言聽說技能的訓(xùn)練中提升全球生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，并積極響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”的號召，努力踐行垃圾分類、綠色出行，共同保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。

2.教學(xué)過程。（1）課前。① 視頻學(xué)習(xí)。教師預(yù)先在職教云平臺發(fā)布與“Ecological environmental issues” 主題相關(guān)的一則視頻（英文講解+中英文全字幕）：登上青藏高原，找尋青海生態(tài)保護(hù)的秘密。學(xué)生于課前登錄職教云平臺觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解地處青藏高原腹地的青海省三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的失衡狀況、青海省為三江源地區(qū)的生態(tài)平衡所采取的一系列舉措以及已經(jīng)取得的成效，同時積累與環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的高頻詞匯與表達(dá)。

② 自主學(xué)習(xí)反饋。教師在職教云平臺發(fā)布兩項(xiàng)測試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。測試一以問答形式檢驗(yàn)學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解：三江源地區(qū)存在哪些生態(tài)環(huán)境的破壞？（比如：放牧破壞了草原生態(tài)平衡、鹽湖面積逐漸縮小、土地因沙漠化等因素而退化等）;青海省為保護(hù)三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境采取了哪些措施？（比如：生態(tài)搬遷，牧民放下木鞭，轉(zhuǎn)而投身“草原管理員”;開發(fā)、保護(hù)鹽湖資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村生態(tài)旅游;因地制宜，植樹造林等）;三江源地區(qū)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面取得了哪些成效？（比如：山更青、水更綠;牧民的草原保護(hù)意識不斷提升;交通、醫(yī)療、教育更加便利;生態(tài)旅游蓬勃發(fā)展;防風(fēng)固沙卓有成效）。測試二檢驗(yàn)學(xué)生對與主題相關(guān)的詞匯、表達(dá)的掌握情況，為學(xué)生能夠更好地參與英語視聽說課堂的話題討論活動做好鋪墊。

（2）課中。課堂教學(xué)圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗(yàn)收成果”這一思路對全球生態(tài)環(huán)境問題展開討論，幫助學(xué)生提升保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，了解國家以及個人在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面付出的努力以及我們國家在維護(hù)全球生態(tài)平衡方面的卓越貢獻(xiàn)。

① 發(fā)現(xiàn)。眾所周知，北歐是全球最環(huán)保的地區(qū)。極光、冰川、濕地、落葉林等一系列美不勝收的景致一度讓瑞典、芬蘭、挪威、冰島成為最受世界各國游客歡迎的旅游目的地。然而，近年來隨著全球氣候的變化，北歐的生態(tài)環(huán)境也正在惡化：氣溫上升導(dǎo)致的冰川消融，陸地懸崖顯現(xiàn)使依賴寒冷環(huán)境的動植物難以生存。因此，教師首先以一段北歐冰川遭遇生態(tài)破壞前后的對比視頻導(dǎo)入全球生態(tài)環(huán)境問題。隨后，學(xué)生以小組討論的形式列舉日常生活中見到的生態(tài)環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)象。通過小組討論和分享，學(xué)生可以更加清晰地意識到生態(tài)環(huán)境問題與我們每個人息息相關(guān)。

② 解決。教師首先向?qū)W生展示兩段視頻（英語講解、中英文關(guān)鍵詞字幕）：視頻一講述的是一位印度小伙從小的生活環(huán)境被垃圾包圍，塑料垃圾的泛濫讓他心憂，于是發(fā)明了一種可溶解、可燃燒，甚至可食用，不會對環(huán)境和動植物造成傷害的“塑料袋”。視頻二介紹了山東威海榮成實(shí)施規(guī)?；鬯卫砗退|(zhì)改善工程，著力打造“綠水青山”與“金山銀山”互融共贏的宜居之地。學(xué)生在觀看的過程中借助中英文關(guān)鍵詞字幕的提示，記錄視頻中提及的生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，并通過組內(nèi)、組間的交流分享完善信息，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。由于時間等因素的限制，進(jìn)行匯報(bào)活動的小組以2-3組為宜。匯報(bào)結(jié)束之后，教師將學(xué)生在匯報(bào)中提及的一些重點(diǎn)詞匯和表達(dá)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，對學(xué)生因視頻難度而未能在匯報(bào)中呈現(xiàn)的詞匯和表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。多模態(tài)的輸入模式不僅鍛煉了學(xué)生的視聽說能力，也有助于他們進(jìn)一步感受生態(tài)環(huán)境的保護(hù)是全球共同關(guān)注的大事，它不僅需要國家和政府的宏觀舉措，也需要個人為之付出微觀努力。

隨后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通過一段介紹垃圾分類的視頻（中文講解、英文關(guān)鍵詞字幕）引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，為維護(hù)生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)出一己之力。視頻觀看結(jié)束以后，教師向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的各種生活垃圾，如可樂罐、薯片袋、廢紙、電池等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，并以講解員、游客等不同身份，互助完成垃圾分類介紹的任務(wù)?；顒又?，組內(nèi)成員依次充當(dāng)講解員，按照視頻介紹的知識對展示的垃圾進(jìn)行分類并投入收集箱，與此同時配以英文講解。角色扮演的活動可以充分調(diào)動起學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣，組內(nèi)互助、變換角色的活動形式可以讓不同語言水平的學(xué)生找到適合自己的角色位置，并通過由易到難的訓(xùn)練逐步達(dá)成終極口語目標(biāo)。

③ 成果。在成果展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇新聞報(bào)道。報(bào)道一顯示，NASA數(shù)據(jù)反饋我們的地球比20年前更綠了，而為此作出巨大貢獻(xiàn)的是中國和印度。報(bào)道二宣布螞蟻森林獲聯(lián)合國“地球衛(wèi)士獎”。如果第一則消息能激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感，那么第二則消息則可以幫助學(xué)生充分體驗(yàn)自我價(jià)值感，因?yàn)槲浵伾掷镆灿兴麄兎N下的小樹。因此，教師可以就此展開話題討論，鼓勵學(xué)生描述他們的種樹經(jīng)歷;而后拓展話題，鼓勵學(xué)生說一說在日常生活中還通過哪些舉動來保護(hù)生態(tài)環(huán)境，并分享取得的小成績。

（3）課后：視聽說實(shí)踐作業(yè)。課后視聽說實(shí)踐作業(yè)是學(xué)生對課堂所接觸內(nèi)容的內(nèi)化與拓展，其形式的設(shè)計(jì)、難度的選擇都應(yīng)貼合或略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，同時具有可操作性。因此，本次課的課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)定于校園場景內(nèi)，沿用課堂教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)、解決、收效”的思路，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式發(fā)掘校園內(nèi)特定場所的環(huán)境問題，制訂合理、可行的整改計(jì)劃，并通過一定的宣傳手段，最終達(dá)成整改目的。

① 發(fā)現(xiàn)：探訪校園的各個角落，如教室、宿舍、食堂、圖書館、體育館等。選擇其中一個場景，以短片錄制的形式報(bào)道該場景中存在的環(huán)境問題，并配以英文講解。錄制完畢后分享至班級群。

② 解決：制訂可行的環(huán)境問題改善策略，以清單或海報(bào)的形式分享至班級群。

③ 宣傳：觀看王俊凱被任命為“聯(lián)合國環(huán)境署親善大使”后的英文演講視頻，為本組的校園環(huán)境改善計(jì)劃錄制30秒英語宣傳短片并分享至班級群。

④ 驗(yàn)收：一周之內(nèi)對本組選擇的校園內(nèi)場所的環(huán)境進(jìn)行驗(yàn)收，以圖片形式展示整改成效，并于下一次課堂對活動成果和感悟進(jìn)行英語口語總結(jié)匯報(bào)。

五、結(jié)語

本次英語視聽說課通過線上導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)、線下討論與實(shí)踐、線上線下成果分享相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以圖片、視頻、文字等多模態(tài)輸入為素材，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗(yàn)收成果”的思路，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的訓(xùn)練中，提升全球生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，體驗(yàn)民族自豪感和自我價(jià)值感。

“課程思政”與英語視聽說教學(xué)的有機(jī)融合是一個需要長期探索、實(shí)踐和反思的過程。首先，教師應(yīng)提升自身的思想政治覺悟，不斷學(xué)習(xí)和更新與思想政治教育相關(guān)的理論與知識。其次，視聽說課程在教材的選擇上應(yīng)更注重中國本土文化的輸入。最后，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)深入挖掘思政元素，探尋“課程思政”融合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”。

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