沈盈
摘要:微課程是以微型的視頻為教學(xué)載體,根據(jù)各個學(xué)科不同特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)開發(fā)與設(shè)計的一種情景式教學(xué)模式。文章針對新背景下粵北山區(qū)的高三英語詞匯教學(xué)普遍存在不夠重視、缺少趣味性和忽視詞匯應(yīng)用的問題,探究微課在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用,制作思維導(dǎo)圖式的視頻來幫助高三學(xué)生記單詞,利用微視頻呈現(xiàn)語篇段落來幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)單詞,呈現(xiàn)故事將小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,旨在利用微課程全面提高高三英語復(fù)習(xí)備考質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:新高考;微課;粵北山區(qū);高三英語;詞匯教學(xué)
2019年,廣東政府印發(fā)了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》,標(biāo)志著廣東省新一輪高考綜合改革正式啟動。此方案從2018年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實(shí)施,2021年高考按照新高考模式進(jìn)行考試和招生錄取。2021年1月23日—1月25日,第三批新高考改革的8個試點(diǎn)省份,包括廣東省在內(nèi),聯(lián)合舉行了“新高考適應(yīng)性考試”。讓考生熟悉新高考模式,了解高考賦分機(jī)制,弄清高考志愿填報與投檔規(guī)則,也為高三后期的備考指明了方向。高三詞匯復(fù)習(xí)要摒棄以字母為單位的機(jī)械詞形記憶法,應(yīng)以詞根詞綴為單位進(jìn)行理解與記憶。在詞義方面,不要局限于課本,應(yīng)在廣泛的閱讀中結(jié)合上下文和工具書,通過探究逐步掌握單詞的各種詞義。
近幾年來,高考英語從主要考查考生的語言知識和語言技能層面,轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。2020年高考英語試題進(jìn)一步給出了提示,即通過設(shè)置科學(xué)合理的問題情境或任務(wù)情境,引發(fā)學(xué)生素養(yǎng)外顯的行為和表現(xiàn)。也就是說,英語教學(xué)系統(tǒng)需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價四個維度重新建構(gòu)。英語的教學(xué)內(nèi)容要從碎片化和表層化走向關(guān)聯(lián)和整合。教學(xué)方式要從模式化和標(biāo)簽化走向?qū)嵺`英語學(xué)習(xí)活動觀。只有重構(gòu)以素養(yǎng)培育為中心的英語教學(xué)系統(tǒng),才能兼容當(dāng)下英語考試與評價的改革理念,確保遠(yuǎn)期愿景的實(shí)現(xiàn)。
一、新高考背景下粵北山區(qū)高三英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
高三是高中的最后一年,也是最重要的一年?;洷钡貐^(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱,加上詞匯基礎(chǔ)不牢固。在極大的英語學(xué)習(xí)壓力下,教師如果采用了錯誤的教學(xué)策略,不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且會在無形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),從而影響復(fù)習(xí)效果。
(一)教師對英語詞匯教學(xué)缺乏重視
在高三英語教學(xué)和復(fù)習(xí)中,教師往往將重點(diǎn)放在語法、句法等方面,忽略了對英語詞匯的教學(xué)。然而,新高考改革背景下,詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更會影響到學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面。在高三英語復(fù)習(xí)中,教師存在一個普遍性傾向:總是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語詞匯。學(xué)生經(jīng)常在英語早自習(xí)或者英語課前機(jī)械地朗讀單詞,造成學(xué)生單詞復(fù)習(xí)效率低。
(二)高三英語詞匯教學(xué)缺乏趣味性
詞匯教學(xué)是一個相對枯燥的過程。在目前的高三詞匯復(fù)習(xí)中,大多數(shù)教師教給學(xué)生的是死記硬背的復(fù)習(xí)方式,機(jī)械地重復(fù)。這個過程往往缺乏趣味,很難激起學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的積極性,復(fù)習(xí)效果也不佳。學(xué)生覺得上詞匯課意義不大,收獲較少。另外,教師由于備課的壓力和課時的緊張,往往忽略詞匯教學(xué)的趣味性。
(三)英語詞匯教學(xué)忽略詞匯應(yīng)用
在高三詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中,忽略詞匯的應(yīng)用是一個常見的問題。教師很少詳細(xì)講解詞匯的來源和文化特征,在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和拼寫后,便結(jié)束了詞匯教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式中,學(xué)生很難掌握詞匯的應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)換語境和場景后,他們很難將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯應(yīng)用到對應(yīng)的場景中,很難做到遷移和靈活運(yùn)用知識。
二、微課教學(xué)在高三詞匯教學(xué)中運(yùn)用的意義
高中英語閱讀具有文章篇幅較長、生詞量大且生僻難懂的特點(diǎn),學(xué)生普遍認(rèn)為高中英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中的一個重難點(diǎn)。在英語教學(xué)中,微課是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的最有效的方式之一。在高三英語詞匯教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n,讓學(xué)生在豐富多彩的視頻教學(xué)過程中提高記憶力與理解力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
(一)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的不足
科技信息化促進(jìn)了教育的改革,但在實(shí)際課堂教學(xué)活動中,多媒體的教學(xué)方式并未得到廣泛和深刻利用。大部分教師只是簡單地利用多媒體制作或者拷貝課件,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點(diǎn)。學(xué)生英語詞匯獨(dú)立學(xué)習(xí)與記憶的時間太少,學(xué)生的能力與記憶受到一定程度的限制,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。微課具有簡短、精練與靈活等諸多特點(diǎn),學(xué)生可以不分時間、場合地使用各種移動終端學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)而言,微課這種靈活多變的教學(xué)方式更適合新高考背景下英語教學(xué)的需要。
(二)滿足了因材施教的原則和自主學(xué)習(xí)的需要
在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中,微課教學(xué)法的使用旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力,讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方法與機(jī)械式的訓(xùn)練。當(dāng)然,教師在教學(xué)過程也要關(guān)注學(xué)生之間的差異,根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)因材施教、靈活教學(xué),促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。
三、微課在粵北山區(qū)高三英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用
微課程在高中英語詞匯教學(xué)過程中的運(yùn)用是十分廣泛的,教師可以充分利用微課,重點(diǎn)分析課堂教學(xué)中未能完全解決并且十分重要的知識內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解與掌握。
(一)制作思維導(dǎo)圖式的視頻幫助高三學(xué)生記單詞
在高中英語詞匯教學(xué)中,教師可以根據(jù)詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),利用微課程靈活、簡短的特點(diǎn),將單詞以思維導(dǎo)圖式視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如:嘗試制作思維導(dǎo)圖式的視頻,將本單元的詞匯利用PPT技術(shù)制作成不同的思維導(dǎo)圖,利用微課傳遞給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與求知欲,從而讓每個學(xué)生都參與課堂教學(xué),分成小組,學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行合理分類與整理,在有意識或無意識中掌握本單元的重難點(diǎn)單詞。
(二)利用微視頻呈現(xiàn)語篇段落,自主復(fù)習(xí)單詞
提高學(xué)生閱讀的廣泛性,能快速增加學(xué)生的詞匯量,并在一定程度上提高詞匯使用的準(zhǔn)確率和培養(yǎng)語感。視頻的設(shè)計可以根據(jù)上下文對一些生僻詞與語境進(jìn)行推斷與猜測,讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)與掌握詞匯內(nèi)容。對此,教師在英語詞匯教學(xué)活動中要重視篇章段落的教學(xué),在教學(xué)中可以充分利用微課不受時間、場合限制的優(yōu)勢,選取一些經(jīng)典的文章作為教學(xué)視頻導(dǎo)入微課中,讓學(xué)生在閱讀與推斷中掌握單詞,熟練詞匯的應(yīng)用。
(三)呈現(xiàn)故事將小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
教師要充分利用學(xué)生的興趣愛好,以呈現(xiàn)故事的方式教學(xué)詞匯。換言之,就是將本單元的重難點(diǎn)單詞以故事的形式串聯(lián)起來,通過微課直接教學(xué)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,讓教學(xué)變得生動形象,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)故事中掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯。教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,體現(xiàn)在激勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作共贏。如:可以將學(xué)生分成幾個小組,要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編成一個小故事,完成后將重難點(diǎn)詞匯的具體用法總結(jié)概括出來。評選出優(yōu)秀的小組,將他們的故事利用微課呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生在自主設(shè)計與合作探究過程中,不僅能加深對詞匯的理解與掌握,還能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識,開拓思維,豐富詞匯量。
四、結(jié)語
新高考背景下的高中英語學(xué)習(xí)主要是以詞匯為核心,以記憶為主要任務(wù)。英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是高三英語復(fù)習(xí)的重要部分。聽力、閱讀、寫作等各方面都要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。在新高考改革的教育背景下,教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際,結(jié)合粵北地區(qū)高三學(xué)生的實(shí)際情況,在英語詞匯教學(xué)活動中,充分利用微課的特點(diǎn),通過選取有意義的視頻素材或者資料,有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考,增加詞匯量,提高英語詞匯學(xué)習(xí)的能力,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
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