李文

摘? 要： “反向設(shè)計(jì)法”是先確定教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，最后結(jié)合目標(biāo)來(lái)評(píng)估教學(xué)的方法。梳理分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中面臨的問(wèn)題，使用“反向設(shè)計(jì)法”對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)課程預(yù)期目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，再使用“反向設(shè)計(jì)法”實(shí)施課堂教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)具體目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”完成學(xué)習(xí)、評(píng)估、優(yōu)化作品的閉環(huán)訓(xùn)練來(lái)提高技能水平，有效解決課程教學(xué)質(zhì)量欠佳的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革; 反向設(shè)計(jì); 教學(xué)內(nèi)容; 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn); 課堂實(shí)施

2019年5月，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話(huà)會(huì)議上指出，要加大“三教改革”的力度。陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》撰文指出，要掀起“課堂革命”。高職院校課程改革倍受重視。同年5月，全國(guó)高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)了《高等職業(yè)學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》）?！秷?bào)告》對(duì)包括杭州十二章紋、廣州西游堂文化傳媒有限公司、日照新視線(xiàn)文化傳媒有限公司等52家相關(guān)企業(yè)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示：目前畢業(yè)生在實(shí)際崗位中實(shí)踐能力普遍薄弱，難以勝任當(dāng)初應(yīng)聘崗位的工作，主要表現(xiàn)為技能水平達(dá)不到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程對(duì)接二維動(dòng)畫(huà)制作崗位（群）的工作是動(dòng)作設(shè)計(jì)，是該類(lèi)崗位（群）的核心工作之一，從《報(bào)告》的反饋結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的遷移能力較弱?；诖?，筆者決定調(diào)查課程現(xiàn)狀，分析原因，找到合適的方法來(lái)實(shí)施改革。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

據(jù)課堂觀(guān)察，在運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)很少，發(fā)言質(zhì)量不高，小組討論的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)幫助不明顯，教師在教學(xué)時(shí)常感到吃力。在2017級(jí)動(dòng)漫1班和2班的期末考試中，優(yōu)秀作品僅占9.5%，合格為57.6%。考試要求學(xué)生根據(jù)腳本分鏡來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作，并按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判作品，以此考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。從考試結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的遷移能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，本課程亟待進(jìn)行教學(xué)改革。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的實(shí)際情況，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，采取問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談的方式，對(duì)2017級(jí)動(dòng)漫兩個(gè)班共42位同學(xué)展開(kāi)調(diào)研。問(wèn)卷結(jié)果顯示：有89.6%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較難;62.5%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目任務(wù)完成吃力;52.1%的學(xué)生表示不能獨(dú)自完成綜合項(xiàng)目;56.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)不能很好地幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)。深度訪(fǎng)談主要針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行，進(jìn)一步掌握了調(diào)查問(wèn)卷背后的幾個(gè)主要原因：其一，本課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、目的不明，學(xué)習(xí)較為盲目。其二，項(xiàng)目任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自我判斷和修改。其三，在面對(duì)綜合項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有條理、無(wú)從下手。綜合這些原因，本課程計(jì)劃從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面入手，進(jìn)行改革。

二、“反向設(shè)計(jì)法”的應(yīng)用思路

20世紀(jì)，西方許多教育學(xué)者在做課程研究時(shí)均提出了由目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者博比特認(rèn)為“必須將教育目標(biāo)具體化、預(yù)測(cè)制度化，并研制一種預(yù)定的技術(shù)以決定將達(dá)到的特定的結(jié)果”。查特斯認(rèn)為，在課程開(kāi)發(fā)中，教育者“首先必須制定目標(biāo)，然后選擇課程內(nèi)容，在選擇過(guò)程中，必須始終根據(jù)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)”。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中將開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃的四個(gè)基本問(wèn)題，進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”“組織教育經(jīng)驗(yàn)”“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。[1]反向設(shè)計(jì)的邏輯，即指將教育目標(biāo)作為材料選擇、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)程序開(kāi)發(fā)、測(cè)試及考試準(zhǔn)備等過(guò)程所依據(jù)的指標(biāo)。[2]20

因此，“反向設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來(lái)設(shè)計(jì)課程。[2]17筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中應(yīng)用“反向設(shè)計(jì)”，能有效改善運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程現(xiàn)階段出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、遷移能力薄弱等問(wèn)題。

三、運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的“反向設(shè)計(jì)”

“反向設(shè)計(jì)法”具體分為三個(gè)階段，如圖1所示。首先確定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)完課程后需要掌握的技能;再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以證明學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)?！胺聪蛟O(shè)計(jì)法”改變了“以教材為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，采取先鎖定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)確定內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法的邏輯順序，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)效果更加突出。

運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程目標(biāo)對(duì)接動(dòng)漫企業(yè)動(dòng)作設(shè)計(jì)師崗位一職。由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織有關(guān)專(zhuān)家制定的《動(dòng)畫(huà)繪制員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是該崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備設(shè)計(jì)動(dòng)作的技能。[3]因此，根據(jù)腳本分鏡頭繪制合理動(dòng)作的能力就是本課的預(yù)期目標(biāo)。

（一）根據(jù)預(yù)期目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容

合理科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也是“反向設(shè)計(jì)法”中最重要的環(huán)節(jié)，具體分為四個(gè)步驟：

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。改變以往按照教科書(shū)、學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容的方式，遵循職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程基于工作崗位流程設(shè)定的特點(diǎn)，采用聚焦要義的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。[4]66凡與職業(yè)崗位技能無(wú)關(guān)的內(nèi)容一律不教，只教與崗位相關(guān)的知識(shí)和技能。做到課程內(nèi)容少、深、精，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力鉆研重要實(shí)用的知識(shí)和技能。

2. 標(biāo)記重要的課程知識(shí)?！胺聪蛟O(shè)計(jì)法”強(qiáng)調(diào)大概念和核心任務(wù)?！按蟾拍畈恢皇且粋€(gè)模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。”[2]77“遷移是終級(jí)目標(biāo)，也是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)只有在學(xué)生達(dá)到遷移水平時(shí)才算完成?！盵5]大概念是指課程中的關(guān)鍵材料、重點(diǎn)知識(shí)，能夠連接課程其他一般的知識(shí)點(diǎn)。明確大概念能使學(xué)生對(duì)課程框架產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，了解需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能掌握本課的核心，并具備知識(shí)技能的遷移能力。運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程的大概念是中間畫(huà)、關(guān)鍵幀、人物動(dòng)物基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、十二大黃金法則等四項(xiàng)內(nèi)容。核心任務(wù)是指聚焦于該領(lǐng)域中具有真實(shí)挑戰(zhàn)性的遷移任務(wù)，是指任何領(lǐng)域中最重要的表現(xiàn)要求。[2]87本課程的核心任務(wù)是學(xué)生繪制動(dòng)作的中間畫(huà)和關(guān)鍵幀，根據(jù)劇情分析動(dòng)作、設(shè)計(jì)動(dòng)作、分解動(dòng)作、繪制動(dòng)作。

3. 明確學(xué)習(xí)的優(yōu)先次序。將學(xué)習(xí)內(nèi)容按重要程度的等級(jí)進(jìn)行排序，以便在教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別處理。重要的內(nèi)容老師教，不重要的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生做到有的放矢、分清主次地高效學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序主要根據(jù)大概念和核心任務(wù)來(lái)確定?！胺聪蛟O(shè)計(jì)法”用來(lái)確定教學(xué)優(yōu)先次序的有用框架，是用三個(gè)嵌套的橢圓形來(lái)描述的，如圖2。[2]79教學(xué)內(nèi)容按重要程度從中心向外遞減，最內(nèi)層與學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力密切相關(guān)，對(duì)后續(xù)課程、職業(yè)提升有較大影響的內(nèi)容;在中間的橢圓形中，一般是一些比較重要的知識(shí)、技能和概念，常用來(lái)強(qiáng)化和突出教學(xué)內(nèi)容，為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容（大概念和核心任務(wù)）打基礎(chǔ)、做鋪墊的，具有關(guān)聯(lián)和傳遞效力;最外層是需要了解的知識(shí)、概念，如動(dòng)畫(huà)概論、知名專(zhuān)家、基本概念、術(shù)語(yǔ)等;而最大橢圓外的空白空間則表征課程所有的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可能會(huì)在單元或課程中進(jìn)行考察。

4. 模塊化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為幫助學(xué)生整體清晰地了解課程，本課程內(nèi)容按模塊進(jìn)行分解。先對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中四個(gè)等級(jí)所要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行“提煉”、“解構(gòu)”和“重組”。本課需要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括人物動(dòng)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)規(guī)律兩個(gè)方面的知識(shí)?！敖鈽?gòu)”后分為側(cè)面中間畫(huà)、多角度中間畫(huà)、原畫(huà)、腳本動(dòng)作設(shè)計(jì)四個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)。其中，模塊一、二是模塊三、四的基礎(chǔ)。具體課程內(nèi)容如表1。

（二）設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法

在此次改革中，依照調(diào)研結(jié)果，筆者設(shè)置了兩個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一是用來(lái)評(píng)估項(xiàng)目任務(wù)的，叫“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，方便學(xué)生在制作項(xiàng)目時(shí)自我判斷、自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化項(xiàng)目;二是期末考試的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，緊密對(duì)接職業(yè)《標(biāo)準(zhǔn)》，用來(lái)測(cè)試學(xué)生知識(shí)遷移能力。

1. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。本課程采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，因此，在教學(xué)實(shí)施之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排項(xiàng)目任務(wù)，且要注意與學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致。

項(xiàng)目任務(wù)使用GPASPS架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。GPASPS中每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素——目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)（Performance）或產(chǎn)品（Product）、標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。[2]177具體內(nèi)容如下：

目標(biāo)（Goal）：是指在課程學(xué)習(xí)中具體的項(xiàng)目任務(wù)。本課程以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)即為完成項(xiàng)目任務(wù)。

角色（Role）：指的是完成該項(xiàng)目的工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的崗位名稱(chēng)。能使學(xué)生明白，執(zhí)行該任務(wù)未來(lái)將從事什么樣的工作。

對(duì)象（Audience）：指該項(xiàng)目服務(wù)的對(duì)象，如動(dòng)作設(shè)計(jì)的上屬負(fù)責(zé)人是導(dǎo)演，或是客戶(hù)。

表現(xiàn)（Performance）或產(chǎn)品（Product）：指最終完成的作品。

標(biāo)準(zhǔn)（Standards）：是指項(xiàng)目任務(wù)完成時(shí)，其質(zhì)量需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

以運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中扔球動(dòng)作的任務(wù)為例，按照GPASPS架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表2所示。

設(shè)置任務(wù)的同時(shí)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。標(biāo)準(zhǔn)越具體細(xì)致，越能幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，本課程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的操作流程進(jìn)行步驟分解，再按照《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的要求設(shè)定好評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，如表3所示。該標(biāo)準(zhǔn)能明確反映出學(xué)生技能水平的熟練程度，分為生疏、一般、熟練、精通四個(gè)等級(jí)。如果學(xué)生作品達(dá)到“熟練及以上”水平，則認(rèn)為該生的這一步驟所學(xué)的技能水平達(dá)到了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的技能要求，可以進(jìn)行下一步驟的學(xué)習(xí)，如沒(méi)有達(dá)到，則要求學(xué)生重復(fù)前一步驟的操作，直到達(dá)到“熟練及以上”的程度，如圖3所示。這樣做的目的，一是能幫助學(xué)生通過(guò)伴隨有信息性反饋的持續(xù)練習(xí)改善技能;[6]90二是通過(guò)步驟評(píng)價(jià)的方式，降低任務(wù)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生根據(jù)“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”逐步完成任務(wù)，提高作品完成度，增強(qiáng)自信心，使學(xué)習(xí)更加積極;三是借助“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作流程，幫助他們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

2. 制定期末考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在課程結(jié)束時(shí)，采用期末考試考核學(xué)生解決綜合項(xiàng)目的能力?？荚噧?nèi)容引用企業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供畫(huà)面分鏡頭臺(tái)本和導(dǎo)演構(gòu)思，要求其繪制動(dòng)作設(shè)計(jì)稿。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與《標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)動(dòng)作設(shè)計(jì)師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致?？荚嚱Y(jié)果作為評(píng)定學(xué)生是否具備遷移能力、本課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的依據(jù)。

3. 制定課程評(píng)估方法。本課程主要評(píng)估的內(nèi)容為課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)（項(xiàng)目任務(wù)）、期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，分配比例為2：4：4，課程總成績(jī)?yōu)樵u(píng)估內(nèi)容的總和。詳細(xì)方法如下：

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、小組討論、出勤等方面的情況進(jìn)行記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析總結(jié)，判斷當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，以便及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。

（2）項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等多方評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)。以“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)依據(jù)，在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者除給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)外，還要求給予被評(píng)者修改建議。確保學(xué)生既能從不同角度學(xué)習(xí)思考完成項(xiàng)目的方法，也可以吸取他人良好的建議，幫助其優(yōu)化自己的作品，更進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（3）期末考試評(píng)價(jià)

期末考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)依照《標(biāo)準(zhǔn)》中的細(xì)則判斷學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的最終技能水平，決定“及格、補(bǔ)習(xí)或不及格”之類(lèi)的決策。[6]313如果學(xué)生期末考試沒(méi)有達(dá)標(biāo)，則能認(rèn)定學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的遷移能力欠佳，要求其必須進(jìn)入工作室，繼續(xù)參與同類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)，直至達(dá)到熟練程度為止。

四、“反向設(shè)計(jì)”課堂實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)本門(mén)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，以“反向設(shè)計(jì)”的原理組織教學(xué)。課前，根據(jù)當(dāng)次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”;課中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，借助“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”組織學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化的閉環(huán)訓(xùn)練;課后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋在不斷優(yōu)化作品的過(guò)程中提高技能水平，教師則根據(jù)評(píng)價(jià)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，如圖4所示。“反向設(shè)計(jì)”課堂實(shí)施過(guò)程為：

1. 明晰教學(xué)目標(biāo)。課前，教師先確定好本次課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)。向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，包括本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要掌握的技能及完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、案例示范視頻。要求學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)、臨摹案例。

2. 完成項(xiàng)目任務(wù)。課中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，教師助學(xué)和學(xué)生自學(xué)同時(shí)進(jìn)行。（1）教師遵循的實(shí)證教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)完成項(xiàng)目任務(wù)。將項(xiàng)目任務(wù)劃分操作步驟（分步練習(xí)原則），完成練習(xí)后及時(shí)收到教師對(duì)正確行為的解釋性反饋（即時(shí)反饋原則），練習(xí)前先嘗試正確地完成相似的任務(wù)（提供樣例原則），以及在練習(xí)時(shí)得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)原則）。[4]72（2）學(xué)生自主完成任務(wù)時(shí)，借助教師提供的“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，不斷檢查自己作品的合理性。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，“按圖索驥”找尋解決問(wèn)題的答案，繼而不斷優(yōu)化，順利完成任務(wù)。

3. 組織教學(xué)活動(dòng)。以往常以“講授”為主，輔以課堂練習(xí)的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，形式較為單一，是學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性的主因。本課程現(xiàn)階段從豐富教學(xué)形式、改變教學(xué)主體、明確教師職能等方面入手，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最大程度地提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體舉措：（1）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，面對(duì)問(wèn)題不再是教師先講授，而是使用動(dòng)畫(huà)視頻、在線(xiàn)課程、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究原理，尋找解決問(wèn)題的方法。再組織學(xué)生小組合作、小組幫扶、自主自助解決問(wèn)題。同時(shí)，采用積分獎(jiǎng)勵(lì)、小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）采用“支架式學(xué)習(xí)” 經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。首先讓學(xué)生觀(guān)察專(zhuān)家級(jí)從業(yè)者的示范行為，然后為學(xué)生搭建支架（提供建議和示例），接著引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，逐漸減少支持和引導(dǎo)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立工作。[7]（3）區(qū)分共性和個(gè)別問(wèn)題。教師及時(shí)梳理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、示范修改。個(gè)別問(wèn)題則通過(guò)教師隨堂觀(guān)察，單獨(dú)示范、輔導(dǎo)等方式進(jìn)行幫助。通過(guò)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄，評(píng)估其學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，找出其中原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行幫助，引導(dǎo)其自主解決問(wèn)題。（4）明確“教”與“學(xué)”的范疇。本課程根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)中對(duì)高階知識(shí)與低階知識(shí)的劃分原理，將低難度、只需學(xué)生了解的低階知識(shí)與技能設(shè)定為自主自助學(xué)習(xí)內(nèi)容;高難度、需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)掌握的高階知識(shí)設(shè)定為教師教學(xué)時(shí)幫助完成。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容排序，安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂上所解答的內(nèi)容一定是“干貨”，是學(xué)生“自學(xué)未決”的問(wèn)題。

4. 反思優(yōu)化。本課程將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為工具。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，通過(guò)與“步驟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的反復(fù)對(duì)比、反思，對(duì)作品進(jìn)行有效修正。在小組互評(píng)時(shí)，“步驟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”作為評(píng)價(jià)工具，作為點(diǎn)評(píng)他人作品、給予建議的有效依據(jù)。教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況，課后及時(shí)反思，視情況調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、應(yīng)用效果

筆者對(duì)2018級(jí)二維設(shè)計(jì)方向共22名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)中的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)課堂有以下三個(gè)方面的改變：（1）課堂氛圍活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)時(shí)有了發(fā)言的依據(jù)。他們一改之前沉默、不知所措的狀態(tài)，非常積極地組建小組，一起討論，互相評(píng)價(jià)。主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的有效性都有明顯改變。（2）自主學(xué)習(xí)能力提高。從作業(yè)情況來(lái)看，所有學(xué)生均能根據(jù)“步驟評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”為同伴提供很客觀(guān)的建議，上交作業(yè)中有較多富有創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)。（3）遷移能力有所增強(qiáng)。從期末綜合項(xiàng)目的考試結(jié)果來(lái)看，全部的學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其中有54.5%的學(xué)生作業(yè)不僅符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還富有創(chuàng)意，被評(píng)定為優(yōu)秀作業(yè)，還有40.9%的作業(yè)評(píng)定為合格，與之前改革前作業(yè)的合格率相比，顯著提高。

在課程結(jié)束后，教師以訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式向全班同學(xué)了解教學(xué)效果。結(jié)果反饋，學(xué)生對(duì)本課滿(mǎn)意度較高，有95.5%的學(xué)生喜歡“步驟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為它能幫助自己獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù);有86.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)分步練習(xí)，很大程度上降低了難度任務(wù)，幫助自己增強(qiáng)了信心。86.4%的學(xué)生喜歡老師在上課時(shí)引導(dǎo)他們整理的課程重要知識(shí)點(diǎn)（大概念），幫助他們整體認(rèn)識(shí)課程知識(shí)框架。

通過(guò)課中觀(guān)察和課后調(diào)查，兩者的結(jié)果較為吻合，能夠說(shuō)明教學(xué)效果有了明顯改善。使用“反向設(shè)計(jì)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠強(qiáng)化教學(xué)框架的整體設(shè)計(jì)，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接;使用“反向設(shè)計(jì)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程教學(xué)，學(xué)生按“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”完成項(xiàng)目任務(wù)，提前適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的要求;采用“以學(xué)生為中心”自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織方式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍增強(qiáng)。以“反向設(shè)計(jì)”進(jìn)行的教學(xué)改革，有效理清了教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更加貼近教學(xué)目標(biāo)，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

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