摘要：大單元主題教學(xué)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)教育模式與學(xué)習(xí)方式的一種嘗試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，組合學(xué)習(xí)資源，通過(guò)整合的學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生自主建構(gòu)空間，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的閱讀實(shí)踐中習(xí)得并運(yùn)用閱讀策略，發(fā)展高階思維能力，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元主題教學(xué);情境學(xué)習(xí);語(yǔ)文要素;學(xué)科素養(yǎng)

引言：大單元教學(xué)是撬動(dòng)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳路徑之一。開(kāi)展大單元主題教學(xué)時(shí)，以真實(shí)的任務(wù)作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)“關(guān)聯(lián)整合，自主建構(gòu)”的路徑，讓學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的任務(wù)全身心參與，充分去經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)，促使兒童在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能在不斷創(chuàng)設(shè)的新情境中解決新問(wèn)題，形成單元語(yǔ)文能力。下面以語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，談?wù)劥髥卧黝}學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

一、聚焦單元語(yǔ)文要素，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題

大單元主題學(xué)習(xí)需要基于語(yǔ)文核心知識(shí)、教材選文特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行篩選，主題越集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。統(tǒng)編版教材“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并舉，如何基于人文主題，融合單元語(yǔ)文要素，提煉出素養(yǎng)為本的“大單元學(xué)習(xí)主題”呢？首先要梳理整個(gè)單元的構(gòu)成部分，挖掘選文教學(xué)價(jià)值，整合書(shū)后習(xí)題、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作、快樂(lè)讀書(shū)吧等內(nèi)容，巧妙歸類(lèi)合并本單元中或相似單元中的關(guān)鍵語(yǔ)文要素，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建任務(wù)框架，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，真正激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)能，從而有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本單元以“神話(huà)，永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想”為單元導(dǎo)語(yǔ)，編排了中國(guó)神話(huà)故事《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》以及古希臘神話(huà)故事《普羅米修斯》四篇課文，“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素，“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”則是表達(dá)訓(xùn)練要素。開(kāi)展大單元主題學(xué)習(xí)時(shí)，以“講好神話(huà)故事，評(píng)價(jià)神話(huà)人物”作為單元主題，創(chuàng)設(shè)“漫步中外神話(huà)故事殿堂——我是神話(huà)傳講人”的單元整體情境，構(gòu)建“神話(huà)故事知多少”“展開(kāi)想象話(huà)神奇”“神話(huà)人物聯(lián)盟”“中外神話(huà)故事會(huì)”“‘我和神話(huà)人物過(guò)一天’作品發(fā)布會(huì)”五大任務(wù)，從而讓學(xué)生在大情境、大任務(wù)中進(jìn)入學(xué)習(xí)神話(huà)的“故事場(chǎng)”，在有趣的活動(dòng)中尋找、探究、發(fā)現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)摹吧L(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”進(jìn)行概括、欣賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)，在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得并運(yùn)用把握故事主要內(nèi)容的方法，在想象中感受神話(huà)故事的魅力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)神話(huà)故事創(chuàng)作的一般規(guī)律，激發(fā)學(xué)生閱讀更多中外神話(huà)故事的興趣。

二、立足單元整體，形成單元合力

教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)打亂原來(lái)的教材順序，將“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀進(jìn)行前置，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，接著以語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的詞串開(kāi)啟單元學(xué)習(xí)，通過(guò)“神話(huà)故事知多少”了解學(xué)生閱讀神話(huà)故事的經(jīng)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生前置性閱讀任務(wù)的成果，出示“我喜歡的神話(huà)故事排行榜”，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，為后面走進(jìn)神話(huà)故事作鋪墊。接下來(lái)進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)，通過(guò)表格梳理《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和人物形象，讓學(xué)生自主探究這幾篇神話(huà)故事的敘述順序，可以通過(guò)“畫(huà)畫(huà)故事山”“故事魚(yú)骨圖”“找關(guān)鍵詞概括”等方法梳理并概括故事情節(jié)，并通過(guò)小組合作的方式捕捉故事中最神奇的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象故事的畫(huà)面，感受人物的“神力”，體會(huì)神話(huà)故事想象的奇特。群文閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生聚焦神話(huà)中的人物，組建神話(huà)人物聯(lián)盟，通過(guò)“繪制神話(huà)人物圖譜”、“創(chuàng)作神話(huà)人物書(shū)簽”“神話(huà)人物的專(zhuān)屬BGM”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)神話(huà)中的人物，感受鮮明的人物形象。學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，拓展閱讀創(chuàng)世神話(huà)的英雄神話(huà)，讀后簡(jiǎn)要概括內(nèi)容，制作讀書(shū)卡，在“中外神話(huà)故事會(huì)”上進(jìn)行分享，分享活動(dòng)豐富多彩，如“神話(huà)人物神力大PK”“最佳神話(huà)故事小主播”等活動(dòng)，最后指導(dǎo)學(xué)生完成單元習(xí)作，有效促使學(xué)生從閱讀輸入走向表達(dá)輸出。立足單元整體，在理清語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外相結(jié)合，大情境與大任務(wù)相融合，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的層級(jí)遞進(jìn)，有效發(fā)揮單元整體教學(xué)的最大價(jià)值。

三、教-學(xué)-評(píng)一致，讓語(yǔ)文要素真正落地

語(yǔ)文要素只有轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，才能“活起來(lái)”。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力追求教-學(xué)-評(píng)的一致性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！拔蚁矚g的神話(huà)故事排行榜”，是結(jié)合前置性閱讀任務(wù)單，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)、議議的過(guò)程中，生成新的問(wèn)題和探究性任務(wù);“繪制神話(huà)人物圖譜”“我和神話(huà)人物過(guò)一天”是學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的重新詮釋?zhuān)瑢W(xué)生在繪制自己喜歡的神話(huà)人物圖譜時(shí)，不僅分享了喜歡的神話(huà)人物的重要事件和精神品格，還發(fā)散了思維，同時(shí)也是學(xué)生積累與運(yùn)用能力、概括與理解能力、評(píng)價(jià)與鑒賞能力、表達(dá)能力的呈現(xiàn)。多元的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)結(jié)果更加可視化。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生單元學(xué)習(xí)的成果，可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式來(lái)展示，并通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)表，“神話(huà)小達(dá)人”的評(píng)選等優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生充分享受大單元主題學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：本單元的大單元主題學(xué)習(xí)立足于神話(huà)故事的文體特征，以情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生真正感受神話(huà)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫媛媛、查曉紅.傳講：神話(huà)單元學(xué)習(xí)的最佳方式.語(yǔ)文教學(xué)通訊[J].2021（7-8）：172.

[2]周秀萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文大單元整合學(xué)習(xí)的建設(shè)路徑.小學(xué)語(yǔ)文教師[J].2020（7-8）：67.

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 俞佼