于歆杰

摘 要：本文討論連通課程思政建設(shè)最后一公里的理念與措施。首先提出關(guān)于課程思政的3個問題，即課程思政中“思政”二字的含義，開展課程思政建設(shè)的抓手，以及如何優(yōu)化開展課程思政教育的時間安排。本文指出，課程思政就是通過課程的教與學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)全方位的育人，繼而提出合五為一的課程思政建設(shè)模式，即在理解層面，要準(zhǔn)確理解課程思政和同向同行;在行動層面，要通過身教實(shí)現(xiàn)立德樹人;在內(nèi)容層面，要在知識傳授過程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價值塑造;在方法層面，要將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識傳授;在手段層面，要將課程思政建設(shè)與混合式教學(xué)改革緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：課程思政;三位一體;立德樹人;混合式教學(xué)改革

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。由此，課程思政的理念逐漸在高等教育領(lǐng)域形成共識。教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。為扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，教育部在2021年組織開展了課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作，遴選出699門課程思政示范課、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，以及30個課程思政教學(xué)研究示范中心。在教育部的大力推動下，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為各高校當(dāng)前最為關(guān)注的工作之一。應(yīng)該說，開展高質(zhì)量課程思政教育的大勢已成。當(dāng)前的工作重點(diǎn)應(yīng)該深入到課程層面，連通課程思政建設(shè)的最后一公里，實(shí)現(xiàn)全體系高質(zhì)量課程思政教育。

一、關(guān)于課程思政的三個關(guān)鍵問題

筆者于2019年在《中國大學(xué)教學(xué)》上發(fā)表論文《理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做》后，在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在課程層面連通課程思政建設(shè)最后一公里需要解決的三個問題，并進(jìn)一步梳理出理解層面、行動層面、內(nèi)容層面、方法層面和手段層面合五為一，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政教育的完整方案。

這三個關(guān)鍵問題是：

（1）課程思政中的“思政”，其含義是什么？更為具體的，課程思政的“思政”和思政課程的“思政”有哪些不同？

（2）開展課程思政建設(shè)的抓手在哪里？一門課程涉及多個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境，哪些和課程思政有關(guān)？

（3）如何優(yōu)化開展課程思政教育的時間安排？隨著我國高等教育的發(fā)展，各專業(yè)培養(yǎng)方案在不斷調(diào)整，大多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)時之間已有沖突。在這樣的大背景下開展課程思政教育，突破點(diǎn)在哪里？

本文的舉例不少來自于筆者講授的本科生核心課程“電路原理”。一方面由于該課程有相當(dāng)?shù)拇硇裕硪环矫媸瞧渲胁簧俅胧┦仟?dú)立于教學(xué)內(nèi)容的，因此本文介紹的理念和方法有相當(dāng)強(qiáng)的普適性。

二、全方位開展課程思政建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)全方位的育人，就不能只是在第一節(jié)導(dǎo)論課上讓學(xué)生對本門課程和本學(xué)科專業(yè)感到“熱血澎湃”，還需要有更全面而具體的闡釋和行動，要從教師自身的理解與行動，以及課程的內(nèi)容、方法和手段幾個方面并駕齊驅(qū)，才能實(shí)現(xiàn)全方位課程思政建設(shè)。

1.理解層面，準(zhǔn)確把握課程思政和同向同行

教師首先要對課程思政這個概念本身有一個正確的認(rèn)識。在筆者看來，課程思政并不是最近幾年才興起的時髦提法，而是廣大教師在自身教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)踐行多年的理念和措施的總結(jié)和升華。

我們過去一直在說，沒有不帶個人情感和價值觀的教學(xué)，只要教師在教，就是在傳遞教師的人生觀、世界觀和價值觀這“三觀”。從這個意義上來說，每位教師都已經(jīng)開展課程思政教育多年了。當(dāng)前的提法，只是更加明確地指出，在課程中傳遞的“三觀”和在思政課程中傳遞的“三觀”要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。其實(shí)很多學(xué)校在辦學(xué)過程中形成的特色理念和措施，和當(dāng)前的課程思政教育是一脈相承和高度契合的，比如“又紅又?！钡挠怂枷?，再比如價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的育人理念等。

因此課程思政中的“思政”二字是育人之意，課程思政就是通過課程的教與學(xué)的活動來實(shí)現(xiàn)全方位的育人。更具體地講，在筆者講授的電路原理課程中，就需要在傳授節(jié)點(diǎn)法、相量法等電路基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)與之相關(guān)的創(chuàng)新、協(xié)作等能力，塑造與之相關(guān)的愛國、敬業(yè)等價值觀。在專業(yè)課程的知識傳授過程中，滲透進(jìn)能力培養(yǎng)與價值塑造的內(nèi)容，是潤物無聲卻又扎實(shí)有效的課程思政教育。與之相對應(yīng)的，思政課程的“思政”是關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科/專業(yè)的知識體系，思政課程就是完整傳授這一知識體系的重要載體。這兩個“思政”的含義是不同的。

當(dāng)然，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記的要求，即課程思政和思政課程同向同行，需要廣大教師深入思考并積極實(shí)踐。筆者在這里不妨試舉一例。在馬克思主義原理課程中，教師往往會對辯證法有如下描述：“唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物內(nèi)部及事物之間既對立又統(tǒng)一的兩個方面，即辯證統(tǒng)一的?！边@當(dāng)然是對于馬克思主義理論中最為重要的辯證唯物主義的精彩論述。這段論述不應(yīng)該由電路課教師來講授，電路課教師強(qiáng)行講授也講不到位。但是在電路課的教學(xué)過程中，卻可以找到不少與之同向同行的教學(xué)內(nèi)容。比如在接觸非線性電阻的特性后，學(xué)生往往會抱怨：“非線性電阻的引入，導(dǎo)致在線性電阻電路中暢行無阻的節(jié)點(diǎn)法、回路法、疊加定理和戴維南定理都不再適用或難以使用。我們能不能回避或少用非線性電阻？”教師可以在這里明確指出，“由線性電阻構(gòu)成的電路只能完成分壓、分流和濾波等少量能量與信號處理功能，但包含非線性電阻的電路卻可以實(shí)現(xiàn)整流、穩(wěn)壓、放大、振蕩、變頻、開關(guān)等功能。我們不能削足適履，而要辯證地來看非線性電阻的優(yōu)勢和困難。”這種例子多講幾個，學(xué)生就會習(xí)慣于用辯證的觀點(diǎn)來看待電路元件的各種性質(zhì)，進(jìn)而習(xí)慣用辯證的觀點(diǎn)來看待世界，實(shí)現(xiàn)電路課程和馬克思主義原理課程的同向同行。

2.行動層面，通過身教實(shí)現(xiàn)立德樹人

從宏觀的角度來說，學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線，教師既不能在課堂上講出格的話，也不宜在課堂上傳遞負(fù)能量。每個人都會有逆水行舟的時候。做一個真實(shí)的老師，做一個不傳遞負(fù)能量的老師，其實(shí)并不容易。這是筆者認(rèn)為整個課程思政建設(shè)中最為困難的部分，即教師首先要立己德，才有可能立生德。

從微觀的角度來說，學(xué)生在聽課，其實(shí)也在觀察教師是如何對待教學(xué)、對待課程和對待課堂的，教師的態(tài)度和行動毫無疑問會影響學(xué)生是如何對待學(xué)習(xí)、對待課程和對待課堂的。因此是否能夠在一些非?；A(chǔ)但是至關(guān)重要的小地方體現(xiàn)出教師對課程的敬畏，就是很重要的育人環(huán)節(jié)。這些“非常基礎(chǔ)但是至關(guān)重要的小地方”包括：

（1）是否嚴(yán)格遵守有關(guān)課程的時間約定？教師應(yīng)做到每堂課都提前做好上課準(zhǔn)備，并且不拖堂。很多教師能夠很好地做到前者，但對后者卻不以為然，認(rèn)為拖堂是給學(xué)生傳授更多的知識。殊不知一方面下課鈴響，學(xué)生人心惶惶，無心聽課，更重要的是教師的拖堂有可能影響學(xué)生的課間安排。每堂課的授課時間是師生共同的約定，要在限定范圍內(nèi)開展高質(zhì)量的教學(xué)，而超乎其外的時間，則不宜要求所有人都參加。嚴(yán)格遵守授課時間，是教師身體力行向?qū)W生傳遞規(guī)則意識。

（2）是否認(rèn)真對待教學(xué)？教師不能調(diào)課，不能讓助教代課，每堂課應(yīng)有充分的備課時間。在筆者所在的電路原理課程教學(xué)組中，有一條不成文的規(guī)矩，絕對不能因?yàn)槿瞬彭?xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目的答辯，調(diào)整課程授課時間，絕對不能在原先安排教師授課的環(huán)節(jié)中讓助教代課。這些細(xì)節(jié)都是教師一遍遍地用行動在向?qū)W生展示：給學(xué)生上課是教師事業(yè)中最重要的事。

（3）是否認(rèn)真對待學(xué)生？這既表現(xiàn)在對待學(xué)生的懈怠要嚴(yán)厲批評，又表現(xiàn)在對待學(xué)生的求助要積極響應(yīng)。學(xué)生遲到，要敢于批評;學(xué)生抄作業(yè)，要敢于給零分。有的教師反映，由于學(xué)生評教成績對教師職稱晉升有重要影響，不敢對學(xué)生嚴(yán)格要求。這個理解是錯誤的。首先，學(xué)生評教會剔除個別異常數(shù)據(jù)。其次，教師在教學(xué)過程中營造出表揚(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、批評偷懶懈怠的正氣，學(xué)生是看在眼里的，他們是知道誰在對他們好的。筆者執(zhí)教20年來，從未因?yàn)榕u遲到，認(rèn)真抓“抄作業(yè)”影響學(xué)生評教成績，恰恰相反，曾多次獲得學(xué)生評選的各種獎項(xiàng)。與之相對應(yīng)的，教師是否樂意跟每位學(xué)生互加微信好友，并對他們的學(xué)業(yè)和生活問題給予及時響應(yīng)，從另一個角度而言，是展現(xiàn)教師對待教學(xué)態(tài)度的重要窗口。

（4）是否認(rèn)真對待成績？學(xué)生一定是在乎成績的。在這個問題上，教師一定要在第一節(jié)課用白紙黑字的方式明確成績構(gòu)成，并在整個學(xué)期始終堅(jiān)守規(guī)則。期中考試后，往往有學(xué)生來找教師，說由于期中發(fā)揮失常，成績受影響，商量是否能夠?qū)⑵谥谐煽儽壤{(diào)整合并到期末。對于這種請求，一定要拒絕。因?yàn)閷W(xué)生從教師處學(xué)到的最重要的東西，不是電路分析的節(jié)點(diǎn)電壓法，而是規(guī)則意識。此外，對于核心課程來說，學(xué)生往往會在考試結(jié)束后，把試題回憶出來并在學(xué)生群體中流傳。因此教師如何命題，就是直接決定學(xué)生如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在筆者講授的電路原理課程中，教學(xué)組始終堅(jiān)持期中期末每道題都重新命題，從而確保拿到此前考卷的學(xué)生不會比沒拿到的學(xué)生占便宜，這是確保學(xué)生敬畏課程、敬畏考試的關(guān)鍵一招。

前述種種，既是小事，也是大事。這里面的核心點(diǎn)是：教師對課程足夠敬畏嗎？教師認(rèn)為課大于天嗎？如果在這些問題上做不扎實(shí)，不能做到身正為范，后面的所有措施都是空中樓閣。

3.內(nèi)容層面，在知識傳授過程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價值塑造

首先需要指出，在不同課程的教學(xué)內(nèi)容中適合開展價值塑造的對象是不盡相同的，因此學(xué)校和院系應(yīng)該在這一問題上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，即梳理出本校、本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的共性人生觀、世界觀和價值觀中的元素，并使之合理分配在不同課程中，既沒有明顯偏廢，也沒有過度重復(fù)。這個過程非常類似于工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中的“反向設(shè)計(jì)”，即根據(jù)畢業(yè)要求反推每門課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，每門課程可以根據(jù)教學(xué)大綱中對知識傳授和價值塑造的要求，有針對性地講好4種故事。

（1）中國故事。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會方方面面取得了長足進(jìn)步，足以選出大量中國故事滲透到基本教學(xué)內(nèi)容中。電路是人類構(gòu)造出來的實(shí)現(xiàn)能量處理與信號處理的電流通路。我們在課程中往往會通過講授電路的實(shí)際應(yīng)用案例來加深學(xué)生對基本概念的理解，比如華為的5G系統(tǒng)就是由放大器、轉(zhuǎn)換器等構(gòu)成的信號處理系統(tǒng);中國電力系統(tǒng)幾十年取得了騰飛，我國人均用電量已經(jīng)達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國家水平;清華教師研制的電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定控制器除在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用外，已走入多個國家電網(wǎng)的中央控制室……結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授中國故事，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（2）先哲故事。任何專業(yè)和課程都是人類科技發(fā)展的結(jié)晶。從科技史中找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，可以提高學(xué)生聽課的積極性，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生追求真理、探索未知的習(xí)慣。對于電路中諸如相量、分貝等基本概念，我們在授課過程中只需要稍微提一下這些概念是如果被先哲們打破既有藩籬、實(shí)現(xiàn)突破的，學(xué)生們就會很有興趣，對基本概念的理解也更全面了。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授先哲故事，可以讓學(xué)生知道并體會該如何做事。

（3）反面故事。人類社會的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，科技史中也曾經(jīng)出現(xiàn)過大量重大科技失范和有違科技倫理的事件。比如在講授正弦穩(wěn)態(tài)分析時，可以稍微討論一下近120年前愛迪生為了推廣應(yīng)用自己倡導(dǎo)的直流電，在紐約大街上當(dāng)眾用競爭對手特斯拉倡導(dǎo)的交流電電死了一頭大象，人為制造交流電危險的假象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授反面故事，生動地讓學(xué)生知道不該如何做事。

（4）人生故事。很多理工科課程的特點(diǎn)是滿篇全是公式。教師在講授具體教學(xué)內(nèi)容的過程中，如果能夠有所引申和類比，既有可能讓課堂富有情趣，更能夠引發(fā)學(xué)生思考。比如電路中有功功率和無功功率這一對概念，除了讓學(xué)生記住會用之外，可以將其分別類比為人的智商和情商。大多數(shù)實(shí)際電路的元件（比如變壓器、發(fā)電機(jī)、電動機(jī)、電冰箱……），在對外發(fā)出或吸收有功功率（顧名思義就是起到真作用）的同時，也必須處理無功功率（就是從平均意義上沒有發(fā)出沒有吸收，貌似對外沒有用），這是自然規(guī)律。類比到做人，大多數(shù)人要想對外表現(xiàn)出高智商，自身必須具備一定的情商。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授人生故事，潤物無聲地讓學(xué)生知道該如何做人。

4.方法層面，將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識傳授

前面談到的兩點(diǎn)，分別是從行動和教學(xué)內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)價值塑造，但其實(shí)最需要花時間設(shè)計(jì)的，卻是在知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。我們的學(xué)生，太習(xí)慣于正向接受知識、理解知識、應(yīng)用知識，對于創(chuàng)造知識或者對知識形成自己的理解卻不擅長，也不習(xí)慣。創(chuàng)新可以理解為一種能力，但往往更直接地體現(xiàn)為一種習(xí)慣。要想在教學(xué)內(nèi)容成熟穩(wěn)定的工科基礎(chǔ)課程中進(jìn)行能力培養(yǎng)，就需要主動轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從知識傳授的上帝視角，切換為知識發(fā)現(xiàn)的平民視角，以適當(dāng)?shù)幕窘虒W(xué)內(nèi)容為載體，在課堂上為學(xué)生建構(gòu)起一個個小小的研究環(huán)境來，讓學(xué)生有機(jī)會做出與先哲們類似的學(xué)術(shù)突破。

以電路中最重要的教學(xué)內(nèi)容“戴維南定理”為例，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是介紹定理內(nèi)容，證明定理，應(yīng)用定理求解電路，布置學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，這4個步驟分別達(dá)到戴維南定理是什么、戴維南定理可信、戴維南定理有用和會用戴維南定理這4個目的。這種教學(xué)方法是成熟有效的。為了將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識傳授，我們可以在第1步之前，先帶著學(xué)生回顧一端口網(wǎng)絡(luò)的端口特性，從短路、電壓源、開路、獨(dú)立源、電阻等特殊情況入手，讓學(xué)生自己說出u-i平面上的水平線、垂直線和過原點(diǎn)的直線分別對應(yīng)著怎樣的等效電路。接下來我們提問：前面討論的都是u-i平面上的特殊直線，但對于那些非水平、垂直和過原點(diǎn)的一般直線來說，他們對應(yīng)怎樣的等效電路呢？接下來在課堂上留三五分鐘讓學(xué)生自己用紙筆寫寫畫畫，形成自己的想法后用手機(jī)拍照并在雨課堂中投稿。教師查看后，可以有選擇性地將一些做得又快又好的同學(xué)的想法投在屏幕上并推送到學(xué)生手機(jī)端。在講解某位ABC學(xué)生正確答案的同時，不妨說，這位ABC同學(xué)做得很好，但很遺憾，你晚生了100多年。如果你早生100多年，我們接下來討論的就不是戴維南定理，而是以你命名的定理了。因?yàn)槟阍趧偛诺膸追昼娎镒龀隽舜骶S南在100多年前相同的關(guān)鍵學(xué)術(shù)突破。那接下來我們就看著咱們班的ABC同學(xué)和1883年的戴維南他們是怎么想的吧。這樣的導(dǎo)入后，再繼續(xù)例常的講授。

很顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會“點(diǎn)燃”課堂。ABC同學(xué)會很興奮，因?yàn)樗?她會很欣喜地發(fā)現(xiàn)自己居然有可能跟戴維南相提并論;ABC的同學(xué)們也會很興奮，因?yàn)樗麄円蚕氤蔀锳BC甚至戴維南一樣的人。雖然學(xué)生們僅僅是把先哲們早已提出的舊知識在課堂上“再發(fā)現(xiàn)”了一遍，但如果教師能經(jīng)常這樣做，就有可能讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，從而具備在未來發(fā)現(xiàn)新知識的能力。這些將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識傳授的理念和做法毫無疑問是課程思政，因?yàn)樗鼈兪窃谌轿挥?。?dāng)然，類似于前面的價值塑造，同一專業(yè)中不同課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，也需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，做到既沒有明顯缺項(xiàng)，也不過度重復(fù)。

要想達(dá)到上述“三位一體”的課程思政建設(shè)目標(biāo)，教師要在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中主動開展深入細(xì)致的、與課程思政元素和訓(xùn)練學(xué)生能力相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在2020年春季學(xué)期電路原理課程中共梳理出33個課程思政元素和38處訓(xùn)練創(chuàng)新的著力點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)每節(jié)課都能做到如錢鐘書先生所說的“如春在花，如鹽在水”般的課程思政建設(shè)效果。教學(xué)日歷如表1所示。

5.手段層面，將課程思政建設(shè)與混合式教學(xué)改革緊密結(jié)合

教師需要意識到，開展高質(zhì)量課程思政教育的先決條件是：這是一門學(xué)生喜歡的課程。但是在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動互聯(lián)時代，建設(shè)一門學(xué)生喜歡的課程并不容易。

一是環(huán)境在變。隨著我國在線開放課程建設(shè)的逐漸深入，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源越來越不再稀缺，陳寶生部長在世界慕課大會的主旨發(fā)言中指出：“截至2020年12月，中國已有超過3.4萬門慕課在不同平臺運(yùn)行。”傳統(tǒng)意義上，相對于自己看經(jīng)典教材學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在教室聽老師講課毫無疑問是更高效率的學(xué)習(xí)方法。慕課的發(fā)展對這一學(xué)習(xí)場景提出了新挑戰(zhàn)。學(xué)生在方便的時間用手機(jī)等數(shù)字化設(shè)備觀看教師事先精心拍攝的碎片化視頻，學(xué)習(xí)效率可能會更高。

二是學(xué)生在變。移動互聯(lián)網(wǎng)的原住民“00后”學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行碎片化信息獲取，而且?guī)缀趺總€人都有手機(jī)或筆記本計(jì)算機(jī)。這就造成了一個局面，即教室里越來越多的學(xué)生帶著手機(jī)和筆記本來上課，而且會隨時在數(shù)字終端上查閱網(wǎng)上關(guān)于教師當(dāng)前講授的知識點(diǎn)的觀點(diǎn)，并整合多個來源的信息進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。因此，越來越多老師面臨著眾多慕課名師和在線百科全書帶來的壓力。

三是課程在變。隨著我國高等教育的發(fā)展，越來越多高校（尤其是一流大學(xué)）本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)向著通專融合，甚至以通為主的方向在發(fā)展。學(xué)生學(xué)時在壓縮，尤其是專業(yè)課程學(xué)時比20年前顯著減少，教師要想在業(yè)已非常緊張的課內(nèi)學(xué)時中安排時間開展課程思政教育，就必須處理好時間分配問題。

上述三個變化，是每一位一線教師都正在親身經(jīng)歷的變化，也是開展課程思政建設(shè)需要直面解決的問題。要想解決這些變化帶來的問題，從長線來說，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，用高水平科研經(jīng)驗(yàn)和成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研相長，做到學(xué)高為師，在課堂上講出慕課名師視頻中沒有的內(nèi)容。更為直接的，則是要主動利用智慧教學(xué)工具，在課堂講授和課外學(xué)習(xí)中與學(xué)生充分交互，師生一起發(fā)現(xiàn)瓶頸，分享感悟，解決困惑，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂有慕課無法替代的實(shí)時交互優(yōu)勢。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日漸普及的背景下，教師的定位需要逐漸從優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。只有這樣，才能“戰(zhàn)勝”慕課名師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意來上課。從這個意義上來說，開展教學(xué)改革尤其是混合式教學(xué)改革，和課程思政建設(shè)息息相關(guān)。

事實(shí)上，我們可以更進(jìn)一步，做到課程思政教育和混合式教學(xué)改革的相互促進(jìn)，從而同時達(dá)到破解時間沖突問題、讓學(xué)生對課堂充滿期待和開展高質(zhì)量課程思政教育這三重目的。

混合式教學(xué)的目的，是通過教師的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課外開展一定量的在線學(xué)習(xí)，從而能夠在課堂內(nèi)結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的線下學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目的。

課程思政，是通過師生之間開展的一系列教與學(xué)活動來育人。開展高質(zhì)量混合式教學(xué)改革，需要把部分內(nèi)容“輾轉(zhuǎn)騰挪”到課外讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)慕課名師提供的高質(zhì)量數(shù)字化資源，這樣就為在課堂里利用智慧教學(xué)工具開展討論交流，發(fā)現(xiàn)瓶頸、分享感悟、解決困惑，提升學(xué)習(xí)成效并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程思政教育提供了時間和載體。反過來，開展高質(zhì)量課程思政教育，學(xué)生對怎么做人，怎么做事，怎么看待成長中的困難有更清晰準(zhǔn)確的理解，有助于樹立良好學(xué)風(fēng)，進(jìn)而提升混合式教學(xué)改革的成效。

當(dāng)然，必須要指出，如果教師不主動對課堂教學(xué)內(nèi)容做“減法”，是不可能換來混合式教學(xué)成效和課程思政教育成效的“加法”的。關(guān)于“加法”和“減法”的辯證關(guān)系，請參考筆者于2019年在《中國大學(xué)教學(xué)》上發(fā)表的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系”。

三、結(jié)語

前面針對三個關(guān)鍵問題，筆者談了自己的理解和實(shí)踐。這里不妨將其總結(jié)為“合五為一”的課程思政建設(shè)模式：理解層面，教師要對課程思政有準(zhǔn)確認(rèn)識，認(rèn)同其中“思政”二字的核心是育人;行動層面，教師要用自身對待教學(xué)/課程/課堂的態(tài)度和行動來影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最扎實(shí)的立德樹人;內(nèi)容層面，教師要善講中國故事、先哲故事、反面故事和人生故事，在基本教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價值塑造;方法層面，教師要精心設(shè)計(jì)教法，讓學(xué)生能夠在課堂有驚喜、有收獲，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新習(xí)慣;手段層面，教師要選用有助于實(shí)時了解學(xué)習(xí)成效的智慧教學(xué)工具和優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開展混合式教學(xué)改革，促進(jìn)課程思政教育。

要想連通課程思政建設(shè)的最后一公里，就不能孤立、靜止、片面地看待課程思政，而應(yīng)將上述五個層面的建設(shè)“合五為一”，使之共同服務(wù)于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，當(dāng)然這也就實(shí)現(xiàn)了課程思政的育人目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：周 楊]