【摘要】將中國傳統(tǒng)教育理論和西方教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）被廣泛應(yīng)用到我國外語教學(xué)研究中。POA在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中所提倡的交際真實性以及有效性非常契合口語教學(xué)的情景需求。本文以外研版高一英語第六單元為例，論述POA結(jié)合融合教學(xué)如何合理運用于高中英語課堂。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;高中英語;融合教學(xué)

【作者簡介】 郭一凝（1994-），女，山西忻州人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）學(xué)。

引言

新冠疫情給教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，也帶來新的發(fā)展機遇，使得教育變革更加迫在眉睫，線上線下融合教學(xué)成為大勢所趨。填鴨式的傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語素質(zhì)，只注重傳授知識而忽視了提升學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法認為，產(chǎn)出既能驅(qū)動語言學(xué)習(xí)又有助于實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標。也就是說，教學(xué)的起點應(yīng)是產(chǎn)出的任務(wù)，學(xué)生首先嘗試完成任務(wù)，隨后他們一方面能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)對提升文化素養(yǎng)、實現(xiàn)未來工作等的現(xiàn)實價值，另一方面能通過認識到自己語言能力的缺乏從而增強學(xué)習(xí)的緊迫感。在人才能力多樣化的社會要求下，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者，讓學(xué)生能夠充分融入課堂，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和強應(yīng)用能力的高素質(zhì)英語人才。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

在輸出驅(qū)動假設(shè)（輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)）的基礎(chǔ)上，北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團隊研究探索出產(chǎn)出導(dǎo)向法。其由教學(xué)理論（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)）和教學(xué)流程（驅(qū)動、促成和評價）三大部分構(gòu)成。

在驅(qū)動階段，教師給予學(xué)生有一定難度和挑戰(zhàn)性的交際情境并明確任務(wù)，學(xué)生以此能夠了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在促成階段，教師應(yīng)清晰描述完成產(chǎn)出任務(wù)的要求和步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并產(chǎn)出成果。在評價階段，教師對學(xué)生成果進行即時和延時評價并及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

二、當下高中英語教學(xué)情況分析

盡管我們一直倡導(dǎo)教育改革，我國英語課堂教學(xué)仍主要以教師為中心。應(yīng)試教育的束縛導(dǎo)致中國的英語教學(xué)很難走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然忽略了學(xué)生的主體地位。填鴨式教學(xué)模式的傳統(tǒng)課程很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法使得學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。因此，我國的英語教學(xué)應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，也就是說課堂教學(xué)模式要由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。為此，英語教師應(yīng)踐行“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更多地參與到教育教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。在不斷地嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的過程中，雖然高中英語教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，但問題也依然凸出。

產(chǎn)出導(dǎo)向法認為，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果的是產(chǎn)出而非輸入式教學(xué)。學(xué)生如果可以明確任務(wù)的意義，了解自身的不足，那么就會更積極主動地學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法將三個教學(xué)理念有機融入其教學(xué)流程中（驅(qū)動—促成—評價）。驅(qū)動位于學(xué)習(xí)之初，能夠讓學(xué)生意識到自己的認知的不足，使學(xué)生處于“饑餓狀態(tài)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確具體的學(xué)習(xí)目標。在輸入活動中，通過多種學(xué)習(xí)路徑不斷促成學(xué)習(xí)目標的完成;評價分為即時和延時，即時評價作用于產(chǎn)出過程，延時評價作用于產(chǎn)出結(jié)果。

三、線上線下融合式教學(xué)過程中存在的主要問題

突如其來的新冠疫情使得教育面臨嚴峻考驗。開學(xué)時間被迫一拖再拖，學(xué)校、教師、學(xué)生等一起焦慮。雖然教育部號召“停課不停學(xué)”，但由于教師對于如何開展在線教育缺少經(jīng)驗和預(yù)案，“停課不停學(xué)”很難真正實現(xiàn)。有些學(xué)校毫無準備，束手無策;有些學(xué)校雖然響應(yīng)號召，開啟了線上教學(xué)，但教學(xué)效果不佳。疫情期間，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃通過自主學(xué)習(xí)在線上完成。全面的線上教學(xué)暴露出教師中介作用發(fā)揮不佳以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的問題。在線上教學(xué)的情況下，教師與學(xué)生交流互動變得困難，缺乏經(jīng)驗，多數(shù)時候只是自顧自地講解，或者僅僅憑借直覺進行調(diào)整。線上教學(xué)涉及網(wǎng)絡(luò)和多個電子設(shè)備的同時運用，許多年齡較大的教師往往還需要他人協(xié)助，同步解決可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。學(xué)生分布的環(huán)境差異巨大，參與線上學(xué)習(xí)時經(jīng)常受到外界干擾，容易產(chǎn)生不被照顧和關(guān)注的感覺，極易感到倦怠和孤獨。但是，線上教學(xué)也有其特有的優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是可以突破時空限制，使受眾面得到極大的擴大，有助于共享優(yōu)質(zhì)資源;其次，教學(xué)過程的在線記錄和保存，使得回看和查找成為可能。這大大增強了疫情背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，并根據(jù)各自實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

外語教師應(yīng)靈活并充分使用教學(xué)資源，采用適當?shù)慕虒W(xué)手段和配套的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極產(chǎn)出，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。在實操過程中，不少外語教師只是簡單變換了授課場所，實際教學(xué)過程與線下教學(xué)并無太大差異，沒有將線上課堂的優(yōu)勢最大化。

四、POA結(jié)合線上線下融合式教學(xué)設(shè)計

教師有責(zé)任在線上線下教學(xué)中都實現(xiàn)有效的知識傳授。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容時，既要考慮到當前課程的主要內(nèi)容也要呼應(yīng)教師所期望學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生利用線上線下學(xué)習(xí)資源進行有效的自主學(xué)習(xí)。

教師如何才能在驅(qū)動、促成、評價階段充分發(fā)揮引導(dǎo)、設(shè)計和支架作用呢？筆者認為關(guān)鍵需要通過設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，這在教學(xué)中至關(guān)重要。此外，教師想要在教學(xué)過程中起到支架作用，前提就是要充分了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)決定后續(xù)的教學(xué)計劃。師生評價是增進師生間互相了解的好方法。評價過程中，對于學(xué)生所提出的評價結(jié)果，教師要及時給予反饋，這也是對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在線上線下融合式教學(xué)模式中，幫助學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標和產(chǎn)出成果后，接受各種輸入內(nèi)容來提高語言能力，使得輸入所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成輸出的學(xué)習(xí)成果（ 以寫作和口語的形式為主）。

五、POA結(jié)合線上線下融合式教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用

本文以外研社高一英語第六單元的“Longji Rice Terraces”為例，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會如何介紹一個景點（包括正式的書面攻略和作口頭介紹）。

階段一： 驅(qū)動階段

教師通過提問呈現(xiàn)一個交際情境，創(chuàng)造交際價值。學(xué)生通過嘗試完成活動，知道自己尚不能很好完成任務(wù)，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

Do you have any idea of your coming winter holiday？

Do you want to go somewhere warm？ For example， Guangxi， Guangdong or Hainan？（Show pictures about such places.） Why？

Do you find some travel guides before you go there？ What are the responsibilities of a tourist guide？

播放關(guān)于介紹都江堰的短視頻，提出以下提問：

How does the guide introduce the Dujiangyan Irrigation Project in this video？

Do you know some places where people live in harmony with nature？ And how？

Assume that you're a guide in Longji Rice Terraces， how will you introduce it？

學(xué)生能簡單表達自己觀點和想法，但不能做到具體論證自己的觀點。教師可以進行更加深入的啟發(fā)引導(dǎo)并告知學(xué)生本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得相關(guān)有效信息。

階段二：促成階段

學(xué)生已知最終的產(chǎn)出任務(wù)是以小組形式作出龍脊梯田的攻略。教師需要提供學(xué)生攻略的具體結(jié)構(gòu)和語言表達句式，并強調(diào)書面攻略和口頭介紹的內(nèi)容。在教師提供的這些語言輸入的幫助下，學(xué)生自主選擇任務(wù)所需要的語言形式與內(nèi)容進行練習(xí)。

此時，教師可以結(jié)合線上直播和線下課堂進行知識講解與傳授，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺給予及時反饋，實現(xiàn)有效交流與溝通。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索有效信息。

階段三：評價階段

通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以及時對學(xué)生的產(chǎn)出成果進行反饋并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生上交電子版攻略并以錄制微課的形式完成口頭介紹。在疫情特殊時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等保證了“停課不停學(xué)”。

結(jié)語

在產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合線上線下融合教學(xué)模式下，教師應(yīng)依據(jù)課程標準以及教學(xué)目標，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理設(shè)計教學(xué)，利用各種教學(xué)資源充分發(fā)揮教師中介作用，更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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