盧永霞

【摘要】在教學(xué)中，大多數(shù)教師能依據(jù)語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)，但在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。本文結(jié)合具體案例，提出細(xì)化要素、精選范本、精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)等改進(jìn)建議，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，語(yǔ)文要素，目標(biāo)落實(shí)

統(tǒng)編教材已經(jīng)使用了四年，大多數(shù)老師度過(guò)了最初的迷茫期，能夠抓住單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)和“交流平臺(tái)”等關(guān)鍵信息把握語(yǔ)文要素，確定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)“教什么”的問(wèn)題基本解決以后，對(duì)“怎么教”的思考和研究便成為當(dāng)下迫切要解決的問(wèn)題。

筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，分析現(xiàn)有問(wèn)題，提出一些改進(jìn)建議。

一、語(yǔ)文要素落實(shí)之問(wèn)題探析

1.穿新鞋，走老路

筆者曾聽(tīng)一位優(yōu)秀青年教師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活、想象畫面、有感情地朗讀、現(xiàn)場(chǎng)演示等方法充分理解鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。聲情并茂的朗讀、融洽民主的課堂氛圍、自然流暢的師生互動(dòng)，博得了滿堂喝彩。但是教師在教學(xué)中并未涉及單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的”，這一問(wèn)題在評(píng)課時(shí)卻沒(méi)有人提及。這種現(xiàn)象絕非個(gè)例，反映出一部分教師（包括優(yōu)秀教師）在使用統(tǒng)編教材時(shí)仍囿于自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了對(duì)語(yǔ)文要素的關(guān)注和落實(shí)。在一些公開(kāi)課上，執(zhí)教老師憑借優(yōu)秀素質(zhì)所演繹的精彩課堂，往往掩蓋了人們對(duì)老課文新價(jià)值的追問(wèn)。

2.有活動(dòng)，無(wú)教學(xué)

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《漏》時(shí)，教師關(guān)注了語(yǔ)文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述課文”，卻只把“復(fù)述課文”作為教學(xué)活動(dòng)之一，而不是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“這么精彩的故事也非常適合分享給別人。請(qǐng)結(jié)合示意圖和文字提示，小組合作復(fù)述故事”“全班合作分部分復(fù)述故事”“全班開(kāi)火車復(fù)述故事”等。學(xué)生參與了復(fù)述課文的活動(dòng)，卻沒(méi)有真正獲得關(guān)于復(fù)述的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。這種現(xiàn)象也很普遍。

3.有落實(shí)，不到位

這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是淺嘗輒止，有教無(wú)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)沒(méi)有充分展開(kāi)，滿足于“教過(guò)”，卻沒(méi)有教透，學(xué)生一知半解。二是目標(biāo)渙散、節(jié)外生枝，教學(xué)過(guò)程中無(wú)端生出許多與核心目標(biāo)（即語(yǔ)文要素落實(shí)）無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不聚焦，教學(xué)時(shí)間不充分，要素教學(xué)被稀釋了，學(xué)生所得有限。三是忽略同類要素之間、課后練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，把每個(gè)要素都作為一個(gè)孤立的目標(biāo)來(lái)落實(shí)，在學(xué)生已知、已會(huì)領(lǐng)域浪費(fèi)時(shí)間和精力，未能發(fā)揮教材的整體功能。

2021年春季，筆者就閱讀教學(xué)語(yǔ)文要素的落實(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)一線教師根據(jù)描述對(duì)號(hào)入座，診斷自己教學(xué)中的問(wèn)題。結(jié)果顯示，“穿新鞋，走老路”和“未有效落實(shí)要素”的教師分別占14%和11%;大多數(shù)教師的問(wèn)題集中在“有活動(dòng)，無(wú)教學(xué)”和“有落實(shí)，不到位”，分別占35%和39%，其他情況占1%?？梢?jiàn)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升，是使用統(tǒng)編教材時(shí)必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、語(yǔ)文要素落實(shí)之改進(jìn)建議

統(tǒng)編教材構(gòu)建了相對(duì)完善的知識(shí)與能力體系，并采用雙線組元的編排方式，落實(shí)到各冊(cè)、各單元的語(yǔ)文要素中，為一線教師確定教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)。

目標(biāo)只是一個(gè)方向，如何抵達(dá)，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)謎。語(yǔ)文要素落實(shí)之難，難在有方向、缺方法，有目標(biāo)、少路徑，再加上一些錯(cuò)誤的教學(xué)思維定式，如事無(wú)巨細(xì)的“逐段講解”、缺乏指導(dǎo)的“以讀代講”、面面俱到的“品詞析句”等，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程固化、虛化、泛化，語(yǔ)文要素成為“飄在空中的樓閣”。如何改進(jìn)這種狀況呢？筆者以《肥皂泡》一課的教學(xué)為例，提出三點(diǎn)建議。

1.細(xì)化要素

《肥皂泡》是三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，課后練習(xí)第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。在課文中找一找，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思”，顯然是為落實(shí)單元語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)的。

關(guān)于這道題的落實(shí)，有三個(gè)層次的教學(xué)。

第一個(gè)層次，教師讓學(xué)生匯報(bào)不懂的句子，然后討論句子的意思。這是從練習(xí)題的字面意義來(lái)解讀教材信息，教學(xué)流于表層理解。

第二個(gè)層次，教師自覺(jué)地將這道題的落實(shí)與單元語(yǔ)文要素相結(jié)合，不僅理解句子的意思，也關(guān)注理解句子的方法，如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、請(qǐng)教他人等。這比第一個(gè)層次的教學(xué)進(jìn)了一步，但還不夠。

本單元“交流平臺(tái)”提示，“我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)，方法比較相近”，并列舉了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查查資料、向別人請(qǐng)教這四種方法，可見(jiàn)這些方法是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)這些理解難懂詞語(yǔ)的方法。如果學(xué)生學(xué)完本單元，還只是停留于這四種方法是不夠的，他們只是遷移運(yùn)用了舊知識(shí)而已，并沒(méi)有獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。事實(shí)上，理解難懂的句子與理解難懂的詞語(yǔ)不一樣的方法，才是本單元要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這就進(jìn)入了第三個(gè)層次的教學(xué)。

第三個(gè)層次，瞄準(zhǔn)知識(shí)與能力的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，將“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一語(yǔ)文要素進(jìn)一步分解細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)充分而有效的教學(xué)。其思考模型如下：

哪些是難懂的句子？有沒(méi)有規(guī)律？能不能通過(guò)教一個(gè)使學(xué)生學(xué)會(huì)一類？

這些句子為什么難懂？理解的障礙是什么？

有什么方法可以幫助理解？

過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些可以運(yùn)用？

通過(guò)教哪些句子來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

上述思考模型可作為備課的核心內(nèi)容，也可以遷移運(yùn)用到其他要素的教學(xué)中。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，教師可作進(jìn)一步細(xì)化：

哪些是生動(dòng)的語(yǔ)言？有沒(méi)有規(guī)律？能不能通過(guò)教一個(gè)使學(xué)生學(xué)會(huì)一類？

這些語(yǔ)言為什么讓人覺(jué)得生動(dòng)？原因是什么？

有什么方法可以幫助體會(huì)？

過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些可以運(yùn)用？

通過(guò)教哪些語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

當(dāng)教師把上述問(wèn)題想清楚了，語(yǔ)文要素的落實(shí)就有了具體的教學(xué)內(nèi)容，避免了溫儒敏教授所說(shuō)的“從概念到概念”。如果說(shuō)語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材教學(xué)的筋骨，那么具體的教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)的血肉。

2.精選范本

所謂范本，指的是落實(shí)語(yǔ)文要素、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要使用的作為范例的教學(xué)載體，大至整個(gè)篇章、若干段落，小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句子。教師要打破逐段教學(xué)的思維定式，樹(shù)立范本意識(shí)，讓教材“為我所用”，服務(wù)于語(yǔ)文要素的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)關(guān)系不大，學(xué)生自己能夠大致讀懂的語(yǔ)段，教師則可以略過(guò)不教。如《肥皂泡》的第一、二自然段。

在統(tǒng)編教材中，有些范本是教材直接提示的，如《肥皂泡》課后練習(xí)第1題“用自己的話說(shuō)說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程”，教學(xué)范本自然鎖定第三自然段。有些范本是需要教師挖掘和發(fā)現(xiàn)的，如《肥皂泡》課后練習(xí)第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。在課文中找一找，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思”，究竟哪些句子是不容易讀懂的，教材只提示了一處，其余范本則需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己去挖掘和發(fā)現(xiàn)。

筆者閱讀了200多份《肥皂泡》的教學(xué)設(shè)計(jì)，_現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了9節(jié)《肥皂泡》的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)“哪些是難懂的句子”心中無(wú)數(shù)，以尊重學(xué)生主體地位、以學(xué)定教為由，學(xué)生說(shuō)到哪句，就教哪句。這種缺乏范本意識(shí)的教學(xué)，不利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，建構(gòu)認(rèn)知模型，也不利于遷移運(yùn)用，形成讀寫能力。

本課教學(xué)中，筆者精選了兩個(gè)范本內(nèi)容。

（1）這肥皂泡，吹起來(lái)很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。

這也是課后練習(xí)第2題列出的難懂的句子。為什么難懂呢？因?yàn)榫渥永镉幸恍┠吧脑~語(yǔ)，如“浮光”“輕清透明”，這些詞語(yǔ)影響了學(xué)生對(duì)整句話的理解。怎樣理解這樣的句子呢？既然是陌生詞語(yǔ)影響了對(duì)句子的理解，那么只要把這些陌生的詞語(yǔ)弄明白，整個(gè)句子就容易讀懂了。因此，可以通過(guò)“讀懂陌生詞語(yǔ)，掃清攔路虎”的方法，把“理解難懂的句子”轉(zhuǎn)化為“理解難懂的詞語(yǔ)”。理解難懂詞語(yǔ)的方法，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)，此處正好可以學(xué)以致用。

《肥皂泡》這篇文章里有不少作者創(chuàng)造的詞語(yǔ)，如輕清脆麗、輕清透明、玲瓏嬌軟等，還有一些是學(xué)生在生活中較少接觸的詞語(yǔ)，如“浮光、顫巍巍、四散紛飛、光影零亂”等，這些都構(gòu)成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。

由陌生詞語(yǔ)構(gòu)成的難懂句是本課教學(xué)的主要內(nèi)容，主要集中在第四自然段對(duì)肥皂泡的描寫中。教學(xué)時(shí)，教師可以教一句帶一類，舉一反三。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“這肥皂泡，吹起來(lái)很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，了解“讀懂陌生詞語(yǔ)，掃清攔路虎”的方法;再讓學(xué)生遷移運(yùn)用，同桌合作任選一個(gè)難懂的句子嘗試?yán)斫猓缓笊吓_(tái)匯報(bào)：讀這個(gè)句子時(shí)遇到的“攔路虎”是什么？是怎么解決的？現(xiàn)在知道這個(gè)句子是什么意思了嗎？臺(tái)下同學(xué)或追問(wèn)，或補(bǔ)充，或質(zhì)疑，在實(shí)踐運(yùn)用、互動(dòng)交流中加深理解，鞏固內(nèi)化，習(xí)得方法。

（2）那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來(lái)，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

這是一個(gè)長(zhǎng)句子，句子一長(zhǎng)，信息量就大，學(xué)生也就不容易把握了。碰到長(zhǎng)句子怎么辦呢？可以通過(guò)分解的方法，把長(zhǎng)句子分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的短句子，進(jìn)而思考：自己讀懂了哪些短句？讀哪些有困難？遇到的困難是什么？這樣逐步分解，化繁為簡(jiǎn)，把對(duì)長(zhǎng)句子的理解轉(zhuǎn)化成容易把握的短句子。理解短句的方法，既可以是之前學(xué)過(guò)的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文和查閱資料等，也可以是本課所學(xué)的“讀懂陌生詞語(yǔ)，掃清攔路虎”的方法。

在《肥皂泡》的教學(xué)中，語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”被細(xì)化為用“讀懂陌生詞語(yǔ)，掃清攔路虎”的方法讀懂由陌生詞語(yǔ)構(gòu)成的難懂句;用“分解法”讀懂由復(fù)雜信息構(gòu)成的長(zhǎng)句子。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者選取了兩個(gè)句子作為范本，這兩個(gè)句子具有三年級(jí)學(xué)生普遍感到難懂的句子的典型特征，可以利用它們教給學(xué)生兩種理解難懂句子的方法，這些方法也適用于學(xué)生未來(lái)的閱讀理解。

精選教學(xué)范本有三個(gè)基本原則：一是示范性，能作為落實(shí)語(yǔ)文要素、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的典型性范例;二是規(guī)律性，能從中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，獲得可遷移的知識(shí)方法;三是發(fā)展性，即所提煉的知識(shí)方法，處于學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，相對(duì)于過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有新的增長(zhǎng)點(diǎn)，且符合該學(xué)段的目標(biāo)要求，在學(xué)生可理解、可接受的范圍內(nèi)。

3.精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)

在細(xì)化要素、精選范本的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文要素的落實(shí)還有賴于教學(xué)活動(dòng)的聚焦和鋪排。

教學(xué)活動(dòng)的聚焦，指的是教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)緊扣目標(biāo)的達(dá)成和要素的落實(shí)，不節(jié)外生枝。如《肥皂泡》一課的教學(xué)，有的老師在教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用“（先）……然后……再……”寫做一件事的過(guò)程;在教學(xué)第四自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)作者用詞的精妙，然后學(xué)以致用，用積累的新鮮詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話;在教學(xué)第五自然段時(shí)讓學(xué)生模仿句式，用“那么……那么……那么……那么……”說(shuō)話。上述教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)課時(shí)常常得到聽(tīng)課老師的夸獎(jiǎng)，認(rèn)為落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，重視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。殊不知，這些教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了對(duì)單元語(yǔ)文要素及課后練習(xí)提示的教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)，擠占了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的渙散與偏移。

活動(dòng)的鋪排，指的是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程的安排。例如，筆者在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)安排了下面三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：游戲體驗(yàn)

3分鐘現(xiàn)場(chǎng)吹肥皂泡。旨在激發(fā)興趣，喚醒體驗(yàn)，為加深理解和感受奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：方法探究

交流：你玩肥皂泡時(shí)看到了什么？想到了什么？與課文對(duì)比，有哪些相同和不同？在不一樣的地方多停留一下，想一想這句話是什么意思，為什么這樣寫？畫出你覺(jué)得不太好懂的句子。

指名交流。

預(yù)設(shè)一：由陌生詞語(yǔ)構(gòu)成的難懂的句子

例：這肥皂泡，吹起來(lái)很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。

為什么這個(gè)句子不好懂？遇到的攔路虎是什么？（浮光、輕清透明）

運(yùn)用三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法讀懂“浮光“‘輕清透明”，如拆詞查字典、借助插圖、請(qǐng)教他人、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等。

小結(jié)：句子都是由詞語(yǔ)組成的，只要把詞語(yǔ)弄明白了，整個(gè)句子的意思就容易讀懂了。

遷移運(yùn)用：同桌合作，任選第四自然段中的一個(gè)難懂的句子，運(yùn)用“讀懂陌生詞語(yǔ)，掃清攔路虎”的方法嘗試讀懂。

匯報(bào)交流，并通過(guò)朗讀加深理解和感受。

預(yù)設(shè)二：由復(fù)雜信息構(gòu)成的長(zhǎng)句子

例：那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來(lái)，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

第一步：掃清攔路虎

嘗試運(yùn)用剛才所學(xué)“讀懂陌生詞語(yǔ)，掃清攔路虎”的方法，初步疏通句意。

第二步：長(zhǎng)句分解

為什么掃清了攔路虎，這個(gè)句子還是不好懂？

（句子長(zhǎng)，信息多，理不清頭緒，不知道到底講什么）

這么長(zhǎng)的句子，都是圍繞什么來(lái)寫的？分別寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？

把長(zhǎng)句子分解成如下短句：

那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)。

那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來(lái)，又輕輕地飛起。

那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

這三個(gè)句子，哪個(gè)自己可以讀懂？哪個(gè)不大好懂？

預(yù)設(shè)一：那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想，肥皂泡與夢(mèng)之間有什么相似的地方？

（美麗，自由，易逝，多……）

這么多相似的地方，作者最想突出哪一點(diǎn)？

（從“美麗的夢(mèng)”中可以看出，作者把肥皂泡比作夢(mèng)，是為了強(qiáng)調(diào)它夢(mèng)幻般的美麗）

預(yù)設(shè)二：那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

這個(gè)句子哪里不理解？（圓滿）

聯(lián)系上下文，看一看肥皂泡輕輕地飛起，飛到哪里了？

肥皂泡真的可以上天過(guò)海嗎？真正想上天過(guò)海的人是誰(shuí)？

（童年的冰心把夢(mèng)想寄托在肥皂泡上，讓肥皂泡代替她去到任何她想去的地方，那種感覺(jué)是多么圓滿?。　皥A滿”一詞不僅寫出了肥皂泡外形的圓潤(rùn)，也表達(dá)了作者心滿意足的感受）

你們也可以展開(kāi)想象，讓肥皂泡代替你去到任何你想去的地方，想想看，肥皂泡還可能去了哪里？去做什么？

（想象肥皂泡美麗的去處，落實(shí)課后練習(xí)第3題的要求）

活動(dòng)三：朗讀體會(huì)

通過(guò)朗讀，加深理解和感受，體會(huì)想象的奇麗和語(yǔ)言的優(yōu)美。

上述教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)聚焦，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程得以充分展開(kāi)，使學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中獲得可遷移的方法，形成帶得走的能力。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)力求“教透”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，這是落實(shí)語(yǔ)文要素的要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的追求。

須要注意的是，由于古詩(shī)文具有特殊性，統(tǒng)編教材不刻意追求古詩(shī)文教學(xué)與單元語(yǔ)文要素相匹配。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)適度而為，有些古詩(shī)文教學(xué)能落實(shí)單元語(yǔ)文要素的，就盡量落實(shí);有些古詩(shī)文與單元語(yǔ)文要素不相匹配的，就不要生拉硬拽，強(qiáng)行用語(yǔ)文要素去套古詩(shī)文教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，本文只是聚焦核心目標(biāo)（語(yǔ)文要素）的落實(shí)展開(kāi)討論，并不意味著“唯要素論”的教學(xué)觀，識(shí)字寫字、人文熏陶、習(xí)慣培養(yǎng)等依然是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，可作為普通目標(biāo)單獨(dú)完成，或作為伴生價(jià)值滲透于教學(xué)過(guò)程。