【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過：“整個教育過程的文明，取決于課堂教學每天都有所改進?！遍_展多種形式的評課活動是一線教師參與課堂教學研究、改進課堂教學、提高課堂教學水平和質量的一種有效途徑。評課要在新課程理念的指導下進行，并非面面俱到，而是有所側重，以此提高課堂教學質量，提升教師教育教學素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語閱讀教學評課;思維品質;語用框架;課程標準理念

【作者簡介】鄭曉玲，福建省永安市西門小學。

評課是根據(jù)一定的教育思想和教學理念，對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價。聽課、評課是一個學習思考的過程。小學英語閱讀教學中有效的聽、評課是課堂教學研究，教師教學反思及提高的有效手段。大多數(shù)傳統(tǒng)的評課角度都是從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質等方面進行評析。久而久之這樣看似面面俱到的評課越發(fā)地突顯出它的弊端。這樣的評課內容千篇一律，中規(guī)中矩，無法切實點出問題所在，關注的更多是教與學的機械過程。導致授課教師和其他聽課評課的教師收獲甚少，無法及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，以至于影響到教育教學的發(fā)展和課堂教學質量的提升。而聽課的意義在于反饋信息、提升專業(yè)發(fā)展、促進交流研究。評課應實事求是，坦率誠懇，具有個體性和差異性，體現(xiàn)新課標中的教育教學發(fā)展理念。如何讓授課者在評課者評課之后對自己的教育教學有更全面、更客觀的認識，從而為自己的專業(yè)發(fā)展找到更科學、更清晰的方向呢？學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文將以課程標準理念為指導，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的四項能力為著眼點，從幾個新的關注點對小學英語閱讀式教學的評課角度進行闡述。

一、任務教學驅動，搭建語用框架角度

教師要通過采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和培養(yǎng)方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。對小學英語閱讀式教學的評課應關注其是否有立足文本解讀，是否關注學科整合，是否有巧妙的幫助學生搭建語用框架，有無引導學生在進行文本體驗的同時去優(yōu)化文本信息。借助語用框架可以幫助學生抓住核心知識，明確本節(jié)課的語用話題，在操練、鞏固和運用環(huán)節(jié)提升綜合綜合語言運用能力。

[案例1]

下面以 《第八屆小學英語課堂教學觀摩課案例集》中陳雅靜教師的觀摩課為例進行評析。該課為外研版《英語》（一年級起點）四年級上冊Module 10 Unit 2 “Suggestions on Keeping Healthy”。本節(jié)課以身體健康為主題，陳雅靜老師利用頭飾、詞卡化繁為簡，突出重點，層層遞進，此外通過構建思維導圖，將保持身體健康的四方面（eating， drinking， exercise， living habits）生動直觀地呈現(xiàn)給學生，在優(yōu)化文本信息的同時，巧妙地為學生搭建了語用框架。學生可以通過一項項任務，主動去探索文本中的信息。根據(jù)陳老師搭建的語用框架，學生可以更好地對文本進行整合，以此操練和鞏固語言知識，有效提升語言運用能力。

二、深挖閱讀文本，有效提問，培養(yǎng)學生的思維品質角度

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的的價值判斷。小學英語閱讀教學中教師通過設疑幫助學生理解文本，因此有效提問對培養(yǎng)學生的思維品質尤為重要。評課時要關注授課教師是否有通過深挖閱讀文本來培養(yǎng)學生的問題意識，是否關注語言的習得過程，有無增強學生的質疑觀念。如設計問題時是更多簡單、機械、低階思維的問題，還是更多有層次、富有高階思維的問題;是封閉式的問題，還是開放性的問題。通過有效問題的創(chuàng)設可以激發(fā)學生探索閱讀文本的主動性，進而培養(yǎng)學生的思維品質。

[案例2]

下面以《攀登英語閱讀系列》第三級繪本故事詹夢云老師“I Want to Move”這一示范課為例進行評析。本課基于繪本故事情節(jié)發(fā)展的不確定性，為了充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維能力，授課教師巧妙地利用了情節(jié)發(fā)展中的每個場景或者轉折點設置了問題，制造了懸念，多處設問，多出追問。如在Tom遇到電閃雷鳴天氣的場景中，詹老師提出“What happens？ How does Tom feel？ What will Tom say？”等問題，有效地吸引了學生注意力，引導了學生對情節(jié)進行猜測。之后詹老師又提出了“What did you learn from the story？ Do you like your homes？ Why？”等開放性的問題。這些開放性的問題豐富多樣，給學生提供了足夠的思考時間和空間，訓練了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的思維品質，進而使得學生學科核心素養(yǎng)有效形成。

三、整合并豐富資源，拓寬人文視野角度

語言學習需要大量的輸入。豐富的課程資源對英語的學習尤其重要（教育部，2012）。教師應充分開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道。評課時要關注教師在閱讀教學中是否通過文本資源、多媒體、視頻、圖片、詞條或者實物等運用，化抽象為具體;有無豐富學習資源;是否改進學生的學習方式，從而拓寬人文視野，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

[案例3]

下面以 《第八屆小學英語課堂教學觀摩課案例集》中桂婷婷教師的觀摩課為例進行評析。桂老師選用了《感知世界》系列教材的科普類文章“Emperor Penguins”，基于amazing這一關鍵詞，從live in the Atlantic， great swimmers和good parents三個角度提煉相關的課文信息，充分挖掘文本資源。課程中桂老師運用了大量的教學資源，如動畫視頻、音頻、頭飾等直觀實物道具、圖片、詞卡、任務單等，將文本信息充分呈現(xiàn)給學生，同時還拓展了文本知識。與此同時桂老師還帶領學生制作思維導圖，體驗企鵝父母哺育孩子的艱辛，讓學生反思父母之愛，呼應 “Family and friends”的主題。在課堂的最后桂老師預留了幾項作業(yè)：1.Read the story loudly， record it and send it to missvni@163.com. ?2.Enjoy a movie about emperor penguins and try to dub it. Download the movie from missvni@163.com，code ：123456v. ?3.Write a passage about your parents according to your thinking map， and send it to missvni@163.com。這三項作業(yè)充分體現(xiàn)了教師引導學生合理利用網(wǎng)絡資源和教師資源。教師在課后幫助學生拓寬英語學習渠道，改變了傳統(tǒng)的英語學習方式，更拓寬了學生的人文視野。

四、多維互動、活動豐富，發(fā)展學習能力角度

教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的互動，引導他們學會自主學習和合作學習（教育部，2012）。評課時要關注教師課堂的互動是否多維豐富。如是否做到師生互動、生生互動和生本互動等。師生互動體現(xiàn)在課堂中師生間的問與答、教與學等方面，這個過程要注意教師是否有效地幫助學生理解閱讀文本。生本互動則體現(xiàn)在課堂教學中的看視頻、閱讀文本、微課學習等，要注意生本互動是否有突出重點，突破難點。生生互動表現(xiàn)在生生之間的語言操練、學習討論、合作探究和語言運用等方面。課標中提到教學過程中應該做到教師為主導，學生為主體，活動為主線。觀察學生是否在多維的互課堂動和閱讀活動之中，成功地將語言的輸入轉為語言的輸出，以此提高學生的語言學習能力。

[案例4]

下面以人教版 《英語》（三年級起點）四年級下冊張玉翠老師Unit 3 “Weather” Part C Story Time.這一示范課為例進行評析。本節(jié)課一開始張老師就運用了兒歌、歌謠和游戲等方式調動學生的學習熱情，師生互動和諧，學習氛圍濃厚。張老師也很注重生本互動，引導學生通過觀看視頻、閱讀文本、看圖表達等學習方式幫助學生突破閱讀難點。教學過程中張老師更讓學生們進行模仿表演，關注學生的體驗過程，在表演過程中學生的語言運用能力得到進一步的鍛煉，學習熱情高漲。對于故事的結尾，張老師更是引導孩子們發(fā)揮想象，進行小組討論探究續(xù)編故事，通過有效的生生互動，挖掘學生的學習潛力，發(fā)展學生的學習能力。

評課是教學常規(guī)的重要組成部分，不同課型的評課方式和角度也是多種多樣的。但無論是何種方式或角度，它都是促進教師業(yè)務上互相交流、互相學習、互相提高的重要途徑。評課對教師業(yè)務水平提高、教學觀念轉變、教學思想完善、教學特色形成起至關重要的作用。作為聽課人和評課人更要擺正評課態(tài)度、做好評課準備工作、講究評課方式方法、注重評課總結，這樣才能有效地提高老師的教研能力，同時也為青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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