徐媛媛 孫健華 顧海 李朱鋒 李彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了能夠在教學(xué)工作開(kāi)展中充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力本源，順應(yīng)教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，立足“兩性一度”的“金課”教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，首先概述了機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革必要性，探索構(gòu)建課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，并著重說(shuō)明了機(jī)械設(shè)計(jì)課程“兩性一度”混合式教學(xué)改革的具體實(shí)施，總結(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)改革提供可參考案例。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “兩性一度”;機(jī)械設(shè)計(jì);混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0020-02

機(jī)械設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中呈現(xiàn)較強(qiáng)的內(nèi)容綜合性，知識(shí)點(diǎn)分布比較零散，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生存在動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效果不佳且主動(dòng)性較差等問(wèn)題。為了深化教改，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中引入混合式教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)改革模式，正是近年來(lái)該研究領(lǐng)域極具代表性，在我國(guó)各大高校大力建設(shè)的“金課”之一。因此本文基于“兩性一度”機(jī)械設(shè)計(jì)課程探索混合式教學(xué)改革，從專業(yè)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由傳授至內(nèi)化、從遷移至創(chuàng)新這樣逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的全新教學(xué)過(guò)程。

一、設(shè)計(jì)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

美國(guó)教育協(xié)會(huì)于2004年制定了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，其中指出21世紀(jì)背景下人才培養(yǎng)所需具備要素共計(jì)18個(gè)，“4C核心能力”最為關(guān)鍵，包括了批判性思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)、溝通合作精神、跨文化理解意識(shí)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，結(jié)合上文分析該專業(yè)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械通用零部件設(shè)計(jì)過(guò)程中的主要能力，奠定學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。結(jié)合多年來(lái)的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)能力培養(yǎng)可以關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)問(wèn)題導(dǎo)向，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，基于問(wèn)題為課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向，要充分引起學(xué)生關(guān)注并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.分組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“展示”作用，教師可以與學(xué)生考慮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)合理教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生關(guān)注度，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.分層雙課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“運(yùn)用”技巧，通過(guò)分層雙課堂讓不同層次學(xué)生，以個(gè)人與團(tuán)體力量解決不同層次問(wèn)題，充分體現(xiàn)差異化教學(xué)讓學(xué)生獲得不同程度的成就感，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的興趣。

4.微課課堂體現(xiàn)示范作用，可以運(yùn)用線上平臺(tái)在教師為學(xué)生講解新知識(shí)的過(guò)程中，案例解析新概念，加強(qiáng)線上指導(dǎo)，在微課課堂教學(xué)中可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論。

綜上，線上線下混合式教學(xué)是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，能夠在課堂教學(xué)中做到以生為本的教學(xué)模式，與PBL教學(xué)方法相結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并檢閱資料分析問(wèn)題，最終成功解決問(wèn)題，深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，也在這樣的混合式教學(xué)模式中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、討論、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程“兩性一度”混合式教學(xué)改革實(shí)施

在本次線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，與混合式教學(xué)模式特點(diǎn)相結(jié)合，將教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三階段，在混合式教學(xué)中融入PBL教學(xué)法，實(shí)施如下：

（一）課前線上教學(xué)

教師與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與起點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)中的具體任務(wù)。將前期搜集整理的教學(xué)資源上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，并為學(xué)生發(fā)布具體的測(cè)試討論題目，將這些題目用于檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，能夠通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解知識(shí)低階性也有助于學(xué)生充分運(yùn)用碎片化時(shí)間，掌握基本知識(shí)重難點(diǎn)。

學(xué)生可以在線上查看任務(wù)單，能夠自主探究，在搜索過(guò)程中能夠了解多元化學(xué)習(xí)資源，例如觀看在線教學(xué)視頻中，專門設(shè)置不可快進(jìn)、不可拖拽，為學(xué)生提供資料搜集查閱途徑與網(wǎng)絡(luò)鏈接，將討論區(qū)開(kāi)放給全部選課學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠積極參與其中，提出自己的疑問(wèn)。

（二）課中線下教學(xué)聯(lián)合智慧教學(xué)

教師想要充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以經(jīng)線上教學(xué)平臺(tái)充分獲取實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效進(jìn)行分析。為學(xué)生示范具體操作規(guī)程，結(jié)合教學(xué)案例分析對(duì)典型進(jìn)行剖析。對(duì)于學(xué)習(xí)接受效果能力有限者，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)知識(shí)記憶。在小組討論中教師也要做到對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理把控，在恰當(dāng)環(huán)節(jié)解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生獲取高階知識(shí)，鞏固自己的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)有余力的小組布設(shè)具有高挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，不僅與學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)相符，還能夠增強(qiáng)其能力，培養(yǎng)其批判性思維。

學(xué)生可以主動(dòng)提問(wèn)知識(shí)盲點(diǎn)，合理劃分小組探討消化，對(duì)自身知識(shí)可以靈活運(yùn)用，解決遇到的實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)劃分小組在項(xiàng)目收尾階段制作PPT，匯報(bào)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度和具體成果，總結(jié)反思形成小組之間的良好互動(dòng)，溝通交流總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（三）課后線上教學(xué)聯(lián)動(dòng)線下與社交媒體

課后教學(xué)階段，師生可以互動(dòng)答疑解惑評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在開(kāi)展混合式教學(xué)模式中能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況延伸教學(xué)時(shí)空，在課后可以拓寬知識(shí)復(fù)習(xí)及項(xiàng)目?；跈C(jī)械設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在線下課堂教學(xué)中可以與目前流行趨勢(shì)相結(jié)合，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在混合式教學(xué)中能夠帶來(lái)極為明顯的兩極分化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生陷入惡性循環(huán)。教師能夠依據(jù)學(xué)情劃分不同層次實(shí)現(xiàn)分層次指導(dǎo)，為學(xué)生提供差異化個(gè)性教學(xué)指導(dǎo)。