趙韻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雙元制視角下師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是踐行“雙元”職教模式、培育高水平應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。對(duì)“雙元制”人才培養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行解讀，對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)存的困境與問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出了切實(shí)有效的建設(shè)途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;“雙師型”;職業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0074-02

“雙元制”職業(yè)教育模式作為德國(guó)應(yīng)用型人才的主流培養(yǎng)模式，為德國(guó)乃至整個(gè)歐洲培育了大量德技并修、工學(xué)合一的高水平應(yīng)用技術(shù)型人才。近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育必須要為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送中高端技能型人才。單一的院校培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，校企“雙元”育人，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是現(xiàn)階段及未來(lái)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要保障，是職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵內(nèi)容。本文對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)存的困境與問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了切實(shí)可行的“雙元制”視角下師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施和途徑。

一、“雙元制”人才培養(yǎng)內(nèi)涵及現(xiàn)狀

所謂“雙元制”指的是企業(yè)和學(xué)校分別作為“一元”，共同培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)和精湛實(shí)操技能的高水平應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)教育制度[1]。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育本質(zhì)是企業(yè)主體辦學(xué)，即以企業(yè)的實(shí)際崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于中德兩國(guó)在文化、理念、制度等方面的差異，德國(guó)“雙元制”本土化實(shí)踐過(guò)程中，遇到了參與主體過(guò)于單一、實(shí)踐規(guī)模不一、雙元制師資薄弱等問(wèn)題[2]。筆者認(rèn)為，建設(shè)一支能夠精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的師資隊(duì)伍是高職院校實(shí)踐“雙元制”本土化的主要突破口。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生既是學(xué)生，又是學(xué)徒，同時(shí)還是企業(yè)的準(zhǔn)員工。因此，無(wú)論教學(xué)環(huán)境是學(xué)校還是企業(yè)，都要求教師在教學(xué)過(guò)程中，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)崗位目標(biāo)設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)文化部要求職業(yè)教育教師必須擁有5年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少有3年企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)歷。而我國(guó)的高職院校中，教師雖然具有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但實(shí)踐動(dòng)手能力比較弱，大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)[3]。師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡、學(xué)歷水平、職業(yè)資格等因素，對(duì)“雙元人才”的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。

二、“雙元制”模式下師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)

“雙元制”職教模式下，教師不僅僅是一名“傳道、授業(yè)、解惑”的好老師，同時(shí)也是一名能文能武，技藝高超的能工巧匠和好師傅?！半p元制”背景下的師資隊(duì)伍應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)具備基本的教育教學(xué)能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)具有高尚的師德和堅(jiān)定的政治信念，同時(shí)具備深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論功底，能夠遵循教育規(guī)律解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題[4]。此外，還應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，不斷融入活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體等新形態(tài)教材，不斷豐富課堂形式及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下多元化教學(xué)。

同時(shí)，教師自身應(yīng)具有過(guò)硬的實(shí)踐技能與專業(yè)操作指導(dǎo)本領(lǐng)，具有解決現(xiàn)場(chǎng)疑難問(wèn)題的指導(dǎo)能力，并能夠在理論和實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)道德。

（二）教師應(yīng)具備研判產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)及崗位需求的能力

職業(yè)教育是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的教育，“雙元制”職教模式下，教師應(yīng)具有研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、分析崗位需求的能力。必須深入了解產(chǎn)業(yè)，精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求及目標(biāo)崗位，并根據(jù)目標(biāo)崗位任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，定向培養(yǎng)崗位所需的技術(shù)技能人才，形成“產(chǎn)業(yè)—崗位—課程—人才”的有效閉環(huán)。

三、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教師是教書(shū)育人工作的實(shí)際推動(dòng)者，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平直接影響所培育學(xué)生的質(zhì)量。然而筆者在對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的高職院校師資隊(duì)伍的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理

一支優(yōu)秀合理的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)在年齡、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面做到均衡發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師年齡分布總體呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的啞鈴型分布形態(tài)。教師隊(duì)伍主要由臨近退休的老教師和新晉的年輕教師組成，師資隊(duì)伍人才斷層現(xiàn)象較為嚴(yán)重。新晉教師多為高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)歷高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，尤其是在專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)上，短缺較為嚴(yán)重，無(wú)法有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)。這對(duì)于定向培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)技能人才是非常不利的。同時(shí)，師資隊(duì)伍學(xué)科梯度不明顯，缺乏高水平領(lǐng)軍人才，這也成為建立高水平專業(yè)學(xué)術(shù)群體的屏障。

（二）“雙元型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校采用以下三種教師聘任方式，即專任教師、企業(yè)兼職教師、雙元型（雙師型）教師。專任教師多為國(guó)內(nèi)外高等院校畢業(yè)的博士生、碩士生，他們具有較高的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力較差，且多數(shù)不具備相應(yīng)的職業(yè)崗位技能證書(shū)。企業(yè)兼職型教師擁有多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的專業(yè)崗位操作技能，但理論知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)課堂的把控能力較低，授課水平存在一定差距，課堂質(zhì)量及課程連續(xù)性較差。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高職院校中同時(shí)具備較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙元型”教師數(shù)量較少，僅占20%到25%，相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)院校50%左右的比例，占比嚴(yán)重不足。“雙元型”教師建設(shè)機(jī)制的缺失，使我國(guó)高等職業(yè)院?！半p元型”教師發(fā)展速度緩慢。