惲華

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，擁有對歷史史料進(jìn)行分析和辨識的能力，這對豐富學(xué)生的歷史知識，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)都有著十分重要的現(xiàn)實意義。本文從歷史教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)提升學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0100-02

隨著新課改的不斷深入，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為國家和社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才已逐漸成為教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要渠道。而歷史思維能力對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析能力、判斷能力、對事情的概括和總結(jié)能力、語言表達(dá)和交流能力都有著很好的促進(jìn)作用。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、發(fā)展歷史思維、形成獨(dú)立人格的最重要階段，因而，初中歷史教師必須注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理設(shè)計問題，激發(fā)思維潛能

問題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維潛能的有效載體。在歷史教學(xué)中，教師可以通過合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動探尋答案，從而促進(jìn)新的問題和知識的生成。這樣的歷史學(xué)習(xí)才是高效、有意義的學(xué)習(xí)，才更有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容時，首先，在歷史課前，教師可以先讓學(xué)生自行查閱資料，初步了解“安史之亂”這一歷史事件，知道唐玄宗、安祿山等歷史人物的相關(guān)故事。在歷史課上，教師再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容，自行繪制表格對比總結(jié)唐玄宗早晚期的變化，并分析這些變化與安史之亂的關(guān)系，以及這一叛亂對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的影響。學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)閱讀，對比分析之后，很容易就會發(fā)現(xiàn)唐玄宗從崇尚節(jié)儉到日益驕奢，從反對奢侈到奢華無度，從整頓吏治到朝政腐敗等一系列的變化，而這些變化也正是安史之亂爆發(fā)的直接原因，而安史之亂之后藩鎮(zhèn)割據(jù)加劇，唐朝也逐漸由盛轉(zhuǎn)衰。最后，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分析，并設(shè)置發(fā)散性問題讓學(xué)生自行思考和討論。如讓學(xué)生設(shè)想一下：如果沒有“安史之亂”，唐朝還會一直昌盛嗎？

在歷史教學(xué)中，教師要利用真實的歷史資料，放手讓學(xué)生去思考，使學(xué)生在不斷的分析、理解、討論、質(zhì)疑中學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，促進(jìn)思維發(fā)展

情境教學(xué)是指通過引入或創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景，幫助學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容。當(dāng)歷史事件的發(fā)生時間離現(xiàn)代較為久遠(yuǎn)時，教師要想有效拉近學(xué)生和歷史的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，那么，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生更直觀的感受，就是一種很好的教學(xué)方式。歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合教材的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建合理的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生通過歷史教學(xué)情境，快速地融入到歷史環(huán)境中去，在特定的歷史事件中去思考問題，去評價人物，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。例如，歷史教師在講授“清朝早期的文學(xué)藝術(shù)”時，可以先給學(xué)生播放《紅樓夢》插曲《枉凝眉》，借此創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生思考這首曲子出自哪里，吟唱的是誰，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生先說一說自己對《紅樓夢》的認(rèn)知，既可以從作者方面來談，也可以從故事情節(jié)和人物命運(yùn)等方面來談。在學(xué)生對《紅樓夢》的人物、故事情節(jié)，以及作者進(jìn)行討論的過程中，教師可以適時地導(dǎo)入新課：“《紅樓夢》這部經(jīng)典名著帶給世人無數(shù)的謎題，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎迹裉煳覀兙鸵黄饋硖皆L這其中的奧妙吧?！?/p>

在歷史教學(xué)中，歷史教師要盡可能合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出與課程相適應(yīng)的歷史情境，把書本上的知識融入情境中，讓學(xué)生能夠更直觀地去感受、去接觸，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動去分析和理解歷史知識，并進(jìn)行深入探究，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到有效增強(qiáng)。

三、借助形象語言，提升思維水平

語言是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，一個成功的教師除了是一個善于教導(dǎo)學(xué)生的好老師，他也一定是一個精于運(yùn)用語言的演說家。在歷史教學(xué)中，歷史教師如果能采用生動形象的語言、旁征博引的描述、圖文并茂的方式來講解歷史事件，學(xué)生就一定能獲得身臨其境一般的感受和體會，在享受課堂的同時吸收歷史知識。這樣精彩的課堂一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然驚人。例如，教師在講授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時，學(xué)生很難理解科舉制度，不知道它和一般的考試有何區(qū)別。這時，教師就可以給學(xué)生列舉一些案例來幫助學(xué)生理解。如，教師可以給學(xué)生讀一讀孟郊的《登科后》，讓學(xué)生從詩中好好體會，時年46歲的孟郊第三次進(jìn)京參加科舉考試，取得了進(jìn)士及第的好成績后，放榜之日欣喜若狂，揮筆寫下此詩。又如，教師也可以結(jié)合《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》來講一講范進(jìn)在中舉后發(fā)瘋了的故事。通過列舉事例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么古人在考中后有如此巨大的變化，然后讓學(xué)生課下自主去尋找答案，并再多找一些與封建科舉制度有關(guān)的故事或者歷史事件來共同探討。

在歷史教學(xué)中，教師采用生動形象的語言，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能使得原本枯燥的知識點(diǎn)變得生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的信心和興趣，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史事件和歷史人物的興趣，并愿意認(rèn)真思考和深入了解。

四、采取互動教學(xué)，創(chuàng)新思維能力

教學(xué)本身就是一個思維互動的過程，只有在思維的互動中施教者與受教者才能相互影響，教學(xué)相長，不斷創(chuàng)新思維。因此，在日常的歷史教學(xué)活動中，課前，教師需要精心備課，做好充足的準(zhǔn)備和教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂上，教師要注重與學(xué)生的溝通與交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的歷史思維能力在課堂互動中得到培養(yǎng)。課下，教師可以通過布置小任務(wù)，讓學(xué)生回顧課堂內(nèi)容來總結(jié)相關(guān)知識，并談?wù)勛约旱南敕ā＠?，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生共同開展一場名為《夢回盛唐》的角色扮演游戲，在活動中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大家一起設(shè)計道具、布置場景等，然后每個人再為自己扮演的角色設(shè)計服飾、語言、情節(jié)等。通過這個游戲，學(xué)生可以真實地感受到農(nóng)民、商人、工人，以及官員等在盛唐時期的狀態(tài)，形象具體地了解盛唐時的氣象，進(jìn)而加深對課本知識的理解，提升對本課內(nèi)容的感悟。

教師通過讓學(xué)生在游戲表演的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和了解課本中的具體知識，能豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升課堂教學(xué)效果，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，歷史作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，具有鼓舞學(xué)生、教育學(xué)生的作用，能振奮學(xué)生的民族精神，陶冶學(xué)生的民族情操，因此，歷史教師要設(shè)法全力打造一個高效的、有趣的歷史課堂，在注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史智慧的同時，讓學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地辨識出歷史材料的真?zhèn)?。教師還要幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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